传统高中现代文阅读教学往往存在解读浅显、学用脱节等问题，项目式学习以任务驱动为核心，与核心素养培养目标深度契合。教师在实践中须锚定文本核心、设计阶梯任务，整合单篇或多文本联动进行阅读、探究和成果输出，应用过程与终结双评价，在深化文本解读的同时提高学生的思辨、协作等能力，为教学提质提供有效路径。

    项目式学习与高中现代文阅读教学的适配性

    项目式学习与高中现代文阅读教学的适配性，表现在目标、方法和能力迁移三个方面。一是都以提升学生核心素养为目标。现代文阅读注重提高学生的文本理解、逻辑思考、审美欣赏等能力，项目式学习通过安排真实任务情境，推动学生从被动阅读转向主动学习，将零散的阅读知识整合为解决实际问题的能力，从而满足高中语文核心素养培养的要求。二是学习方式的相互补充。传统现代文阅读教学容易变成“教师讲解+学生做题”的固定模式，项目式学习以小组合作、任务驱动为基础，引导学生围绕文章主题进行资料查找、讨论分析以及成果展示等，能够在调动学生阅读积极性的同时，通过多种实践活动加深对文章内容的理解，解决传统教学中“读与用分离”的问题。三是能力迁移方面的协同作用。项目式学习要求学生将阅读收获转化为实际成果，这个过程不仅增强了学生筛选、整理以及使用信息的能力，还锻炼了学生逻辑表达和团队合作等综合能力，实现高中现代文阅读教学从“理解文章”到“应用能力”的提升，符合高中生在认知发展、能力培养等方面的需求。

    主题探究驱动策略

    教师将文本核心主题作为研究重点，根据文本类型、学生理解能力等设计分阶段的任务项目，把文本理解过程分为“初步阅读感知—深入分析—实际应用”的三大问题解决步骤。例如，在《乡土中国》整本书阅读中，教师可以设计以“乡土文化当代价值挖掘与实践”为主题的探究项目，时间安排为3周。在课前分组时，除设立家族制度组和民俗文化组之外，还可以增加乡土变迁组专门研究“熟人社会”向“陌生人社会”转变的情况。同时，各小组要制订详细的探究计划，家族制度组整理差序格局的主要内容，在书中找到相关论述并配以生活中的例子，民俗文化组对礼治秩序在婚丧嫁娶、邻里交往中的表现进行分类整理。课堂上，教师采用“组内展示—跨组提问”的方式，家族制度组通过“家族群发红包的规则”说明差序格局中亲疏远近的关系，其他小组可以结合城市社区的人际关系提出问题。课后也要开展不同层次的实践活动：城区学生调查社区中增加“熟人感”的措施，乡村学生记录家乡传统习俗的传承情况，结合《乡土中国》的理论分析问题。最终形成一份既有书本依据又有实际调研数据的报告并附带5分钟展示汇报，实现写作字数、内容深度的双重提高。

    跨文本整合研读策略

    教师按照“同质深化、异质互补”的原则整理不同文体的文本，使用项目搭建对比分析框架设置四个逐步深入的研究环节，培养学生联系相关内容的能力，打破单篇阅读限制，建立“议题—文本—观点”的思维方式，提升学生的高阶思维能力。

    例如，围绕“生命价值的多元表达”这一主题，教师将《我与地坛》（散文）、《平凡的世界》（小说节选）、《活着》（小说节选）以及《病隙碎笔》（议论文节选）等四篇作品整合起来，开展“不同文体与时代背景下的生命韧性书写”研究项目。分组时，教师可以设定四个方向：文体特征组（分析散文抒情特点和小说叙事方式对生命主题表达的影响）、时代背景组（联系“文革”、改革开放等历史背景探讨生命表达的时代印记）、人物形象组（比较史铁生、孙少平、福贵三人面对生命困境的不同方式及突破路径）、语言风格组（辨别不同文本的语言特色对情感传达的作用）。阅读阶段，各小组完成“文本信息卡”，记录主要观点、关键情节、典型句子以及个人理解。小组讨论采用“头脑风暴+查找依据”的方式，人物形象组需要结合《我与地坛》中“地坛的启示”和《活着》中“亲人去世后的坚持”进行对比分析。课堂上，教师组织“生命韧性的多样展现”主题交流会，各小组派代表发言，必须引用多个文本中的材料支撑个人看法，最后形成一篇3000字左右的研究报告，要求扩展内容长度和深度。

    成果导向评价策略

    教师以“文本解读深度+综合能力展示”为中心，设置书面、口头以及创意作品等成果形式。创作过程分为四个阶段，以成果倒推深入阅读，采用过程性评价（如查看批注等）和终结性评价（如查看契合程度等）两种方式观察学生的阅读效果。例如，教师以《拿来主义》作为材料，设计“从‘拿来主义’看文化传承与创新”项目，成果涵盖主题演讲稿、论据手册以及创意展示海报。学生在阅读阶段使用三色标注法：红色标出核心观点、蓝色标出论证逻辑、绿色标出扩展论述点，同时整理阅读笔记进行归纳理解。小组讨论以“用‘拿来主义’指导文化实践”为主题，明确演讲稿的论点和案例方向。准备阶段，学生按照“引言—正文—结论”的结构撰写演讲稿，同时结合原文内容、实际例子整理论据手册，制作体现“拿来—筛选—创新”逻辑关系的海报。展示评价阶段，教师组织评委团，根据文本匹配程度、论据翔实程度、表达效果以及过程材料的完整性进行打分，安排现场提问环节，对多种成果进行有针对性的评价。