2025年5月27日15时09分15秒，青海冷湖戈壁滩上，一枚银白色火箭直冲云霄。遥测数据定格在海拔10555.7米——中国首枚由中学生自主研制的探空火箭“飞燕一号”刷新纪录。它的总设计师是广东省深圳市新安中学（集团）燕川中学（简称“燕川中学”）高二学生王裕宁。 “自由翱翔的飞燕，就像我们一样。”王裕宁这样诠释“飞燕一号”的命名寓意。而翱翔的底气正来自燕川中学“把梦想还给学生”的理念，以及多年来精细构筑的支持性科技教育生态。 构建“金字塔式”航天教育课程体系。燕川中学自建校便将科技创新教育确立为办学特色与育人突破口。学校进行了体系化构建，形成“1234N”航天科技创新教育体系。 学校明确航天教育的战略定位与实施路径。在组织架构上，设立“钱学森实验班”与“航天科技实验班”，实施分类培养；在硬件上，建设航天科技教育体验馆、太空工程实践室、航天卫星实践室三大平台，营造沉浸式学习环境。 课程体系呈现分层、分类特征。学校构建五类课程模块，形成从普及到拔尖的“金字塔”路径：根植基层，面向全体。高一开设“航天精神文化课程”与“航天科技素养提升课程”作为必修课。前者通过“航天精神导论”等融入“两弹一星”精神、载人航天精神；后者借助校本课程传授航天系统工程与质量管理基础知识，目标是“播撒种子”，在学生心中埋下航天梦想与科学思维基因。 针对钱学森班、航天科技实验班学生，学校开设“航天科技创新课程”。课程采用“多学科融合”模式，打破物理、化学、生物、信息技术等学科壁垒，围绕“火箭探索”“太空车设计”等真实项目展开。 同时，学校选拔具有突出潜质的“航天拔尖创新人才”，定制“航天综合实践课程”。学生每学期深入航天科研院所、高校、发射基地，开展深度研学与实践，直面前沿工程问题，在真实科研场景中锤炼能力。 层次合理的课程体系确保航天教育贯穿整个高中阶段，形成逻辑严密的育人主线。 打造“校内校外双循环”育人场域。学校打破教育边界，构建“校内深耕、校外联通”的双循环育人生态。 利用数字化技术，学校打造了高度智能化的“五新”校园。通过“新基建、新网络、新平台、新应用、新体验”，建设教育数字基座中心。学生可通过模拟软件进行火箭气动外形优化，利用大数据平台分析卫星遥感数据，在虚拟空间完成高风险实验预演。信息技术与航天教育深度融合，拓展了学习深度与广度。 同时，学校引入社会优质资源，建立“育人共同体”。与北京航空航天大学、中国科学院相关院所等机构开展战略合作，实现课程共研、基地共建与师资共享。校外专家参与课程设计、项目指导和成果评价，将前沿行业动态与工程思维带入课堂。 “双导师制”是这一场域的基础。以“飞燕一号”火箭研制为例，学生团队在校内导师指导下完成日常研究、协调与测试，中国工程院院士、中国科学院研究员作为校外导师，在总体方案、关键技术攻关上提供权威指导。这种模式让学生置身几近真实的科研环境，理解学术规范、工程伦理与团队协作的真谛。 此外，学校通过“企业启智”计划与高科技企业共建实验室；通过“家校共育”课程邀请相关行业家长担任导师；通过组建“青少年火箭爱好者联盟”搭建全国同龄人交流平台。这些举措将学校、家庭、高校、科研机构、企业与社会组织编织成立体支持网络，让学生在实践中理解创新社会价值。 塑造“鼓励探索、宽容失败”的文化气质。课程体系与资源平台搭建“骨骼”和“血脉”，创新活力取决于学校文化“气质”。燕川中学营造以学生为主体、鼓励探索、宽容失败的文化氛围。 文化体现为对学生主体性的尊重。学校践行“把梦想还给学生”，管理重心从管控转向赋能。学生社团拥有高度自主权，“火箭俱乐部”等社团从招新、活动策划到经费申请主要由学生负责。在项目式学习中，学生从兴趣出发自主立项，在导师协助下定义问题、规划路径、寻找资源。这种“主人翁”角色激发了学生内驱力与责任感。 在教育过程中，学校有意创造留白。课程安排上，学校设置“自主研究时段”，留给学生深度思考与个性探索；教学评价上，重视过程性评价，关注学生思维演进、协作沟通与坚韧品质，而非仅以成果成败论英雄。这种对“过程价值”的认可，使学生敢于挑战万米级探空火箭等高难度任务，坦然面对上百次的试错过程。 这种文化气质融入校园风景：图书馆讨论区常有学生为技术参数争论；实验室灯光常亮至深夜；走廊展示墙不仅记录成功，也珍视“未能如愿但极具价值”的失败实验分析。在这里，科学探索不再是试卷上的标准答案，而是充满挑战、乐趣与担当的生活方式。 燕川中学的实践表明，让课程成为有迹可循的阶梯，场域成为无处不在的课堂，文化成为无声而有力的滋养，把真实世界的问题交给学生，让他们在支持性环境中大胆尝试、从容试错，创新的种子便能获得最自然的生长节律。这或许正是科技教育走向纵深的关键所在。 （作者单位系广东省深圳市新安中学〈集团〉燕川中学）
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