《乡土中国》作为社会学经典被纳入高中语文整本书阅读教学体系，对培养学生的社科类文本阅读能力、批判性思维及社会认知具有重要意义。然而在实际教学中，学生常因学术概念抽象、篇章逻辑复杂而陷入“读不懂”“不会用”的困境。如何破解这一难题？本文以高一年级《乡土中国》阅读教学实践为例，探索以任务驱动为核心的整本书阅读教学模式。

    基于相关学情调查和高考意义分析，我们设定了《乡土中国》整本书阅读的学习目标和课时任务分解。

    整本书学习目标：了解《乡土中国》的主要内容和观点，掌握阅读社科论著的基本方法，提高阅读理解能力；学会通过小组合作学习、思维导图绘制等多样化学习方式，提高自主学习、合作探究和创新思维的能力；深入理解中国乡土社会的文化内涵和价值观念，增强对传统文化的认同感和责任感，提高学以致用的能力。

    整本书阅读任务分解：任务一是了解作者的创作意图及整本书的主要内容；任务二是学习阅读学术著作的方法；任务三是抓住重要概念，了解作者的观点；任务四是把握整体框架，梳理整本书的主旨；任务五是了解整本书的价值，学以致用；任务六是分析整本书的语言特点，进行写作训练。

    为了实现上述学习目标，根据任务分解，我们设计了一系列学习任务，引导学生逐步深入阅读《乡土中国》。以“学习阅读学术著作的方法”这一任务为例，阐释一下具体的教学设计。

    学习任务一：粗读——观其大略。在这一任务中，我们要求学生用思维导图展示整本书14篇文章的关系。通过绘制思维导图，学生能够清晰地看到各篇文章之间的逻辑联系。这一任务旨在培养学生快速浏览、提取关键信息的能力，使学生对《乡土中国》有一个宏观的认识。

    学习任务二：精读——圈点批注。精读是深入理解《乡土中国》的关键环节。教师在教学过程中可选择第一章《乡土本色》作为精读的范例，引导学生掌握精读方法。首先，教师指导学生在阅读时进行圈点勾画；在空白处画星号等符号，标记出自己认为重要或有疑问的地方；将关键字或句子圈出来，如“乡土性”“聚村而居”“熟悉的社会”等，并在书页的空白处做笔记。在批注时，学生不仅要解释这些概念的含义，还要思考这些概念在文中的作用，如“乡土性”是理解全书的基础概念并贯穿始终，为后续分析乡土社会的诸多特征提供了核心视角；“聚村而居”和“熟悉的社会”则是乡土性在社会结构和人际关系方面的具体体现，是乡土社会秩序得以维持的重要基础。

    在学生完成圈点批注的基础上，教师进一步引导学生绘制思维导图。以“乡土本色”为例，学生可以找出作者关于乡土社会特征的关键论述，如“乡土社会是熟人社会”“乡土社会的秩序靠礼俗维持”等观点。然后，分析作者是如何通过具体的例子和逻辑推理来支持这些观点的。接着，作者通过逻辑推理指出这种熟悉关系使人们在行为上遵循既定的规矩，从而形成了一种无须法律强制的社会秩序。通过绘制思维导图，学生可以清晰地呈现作者的论证过程和逻辑结构，将各个概念和观点之间的联系可视化，进而更好地理解文本内容。这一任务使学生学会分析和评价作者的观点，形成自己的见解，为后续的学术研究和独立思考奠定基础。

    学习任务三：重读——学以致用。在这一任务中，我们设计了几个问题，引导学生将《乡土中国》中的知识应用到实际情境中。比如，一个问题是关于如何与村民打交道的建议。假设学生有一个在大学就读的哥哥准备去农村进行社会实践，当实习大学生村官，学生需要结合《乡土中国》中对乡土社会人际关系、文化习俗等方面的分析为哥哥提出合理的建议。学生需要重读《乡土中国》前三章，特别是“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”等章节，梳理其中关于乡土社会人际关系、文化习俗、社会秩序等方面的核心观点。结合实际思考这些观点如何在现代农村社会中体现，尤其是如何影响村民的行为模式和思维方式。这要求学生能够将书中的理论知识与现实生活中的具体情境相结合，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

    通过一系列学习任务的实施，我们发现学生的阅读能力和思维能力得到了显著提升。在小组展示和课堂讨论中，学生能够积极表达自己的观点。这说明教师通过多样化的学习任务设计和教学方法的运用，能够有效激发学生对学术著作的阅读兴趣，提高学生的整本书阅读能力。

    （作者单位系河北省承德县第一中学）