中华优秀传统文化是民族的精神根脉，也是落实立德树人根本任务的重要载体。陕西省渭南高新区第一小学立足“文化育人”本质，以王阳明“知行合一”哲学为理论根基，融合陶行知“生活教育”理念，确立“德才兼备，知行合一”的核心文化追求，并将中华优秀传统文化教育融入课程、课堂、环境与实践的全过程，构建起“以文化人、以文育人”的闭环育人模式，推动传统文化教育从“知识传授”向“精神培育”转型，为新时代小学传统文化教育提供了生动实践。

    埋下“知行合一”的种子

    课程是教育的重要载体。学校坚持“国家课程规范化、地方课程校本化、校本课程多元化、活动实践课程化”的建设路径，形成“六类课程”体系——涵盖国家课程、地方课程、学科拓展、节日主题、社团活动与实践体验，将传统文化自然嵌入课程矩阵，实现“文化知识”与“生活实践”的双向贯通。

    国家课程的传统活化。语文、道德与法治等学科是传统文化教育的主阵地。语文课堂突破“赏析+背诵”的传统模式，以“诗乐演绎”“角色扮演”等方式激活文化内涵。例如在《望天门山》教学中，教师组织学生身着汉服，以古筝伴奏吟诵“天门中断楚江开”，结合“李白生平故事”讲解诗歌中的豪迈气概与生命哲思。道德与法治课依托《论语》《孟子》等经典，提炼“孝悌”“诚信”“责任”等美德，设计“美德储蓄银行”“家庭孝亲打卡”等实践任务，让抽象的道德说教化为具体行动，引导学生理解并践行传统美德。

    校本课程的地域深耕。立足渭南“华夏之根”的地域文化，学校开发“渭南民俗”等校本课程，系统介绍“华阴老腔”“大荔面花”“蒲城皮影”等非遗项目，设置“历史溯源—技艺学习—文化访谈”三大模块。非遗传承人走进课堂，传授剪纸、皮影等技艺，学生在“学—做—传”中深化对家乡文化的认同。同时，国学诵读、书法、茶艺、传统体育等校本课程持续开展。书法课上，学生临摹《多宝塔碑》；茶艺课中，礼仪与历史交融。

    活动课程的主题实施。学校将升旗仪式、传统节日、研学旅行纳入课程管理，设计“节气里的文化”“红色记忆”“传统美德”等主题活动，丰富学生体验。

    构建通往生活的知行桥梁

    课堂是文化教育的主渠道。学校突破“知识灌输”模式，将传统文化元素融入各学科教学，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，推动“文化认知”向“行为实践”有效转化。

    情境教学激活文化体验。语文课堂设立“国学小讲堂”“茶馆品茗”等情境。学习《论语·学而》中“与朋友交，言而有信”时，教师组织“班级诚信故事会”，学生分享“借橡皮按时归还”“帮助同学辅导作业”等小事，在交流中深化对“信”的体会。美术课堂引入敦煌壁画临摹、年画创作等项目。学生临摹“敦煌飞天”，在流畅线条与绚丽色彩间感受“匠人精神”与“审美追求”的融合。优秀作品不仅在校园艺术节展出，更入选市青少年宫展览。

    学科融合深化文化理解。体育课引入武术、八段锦等传统项目，创编“少年拳”“节气操”，融“尚武精神”于强身健体之中；音乐课结合“陕北民歌”“华阴老腔”，开展“民歌新唱”活动。学生以现代编曲重新演绎《东方红》，既保留传统韵味，又彰显时代气息。

    日常渗透强化文化自觉。教师将传统文化融入教学各环节：上课铃响后齐诵《论语·学而》，课堂上常以“三人行必有我师”引导学生，课后复习强调“温故而知新”。学校教学督导数据显示，学生课堂专注度较课改前提升27%，“主动整理笔记”“帮助同学复习”等行为发生率增加42%。

    营造浸润式的知行成长场

    如果说课程与课堂是文化教育的“知识输入端”，那么环境与实践则是“文化输出端”。学生通过“空间浸润—日常实践—社会联结”，让静态文化符号转化为动态成长体验，使传统文化从“书本文字”跃入“生活实践”。

    空间浸润，文化符号具象化。学校通过建筑命名、景观布置与文化标识，将传统文化元素转化为可感可触的符号。校园遍植梅兰竹菊，彰显君子精神，楼道内《三字经》展板、“孝悌”主题墙将“孝”“信”等美德从文字延伸为行为指引。

    日常实践，经典融入生活化。文化教育重在“日常”。学校通过“晨读—午诵—暮省”的仪式化安排，将经典诵读与传统活动融入生活。每日晨读，校长领读《论语》；午间“茶艺时间”，学生学习奉茶礼仪；放学前的“暮省时刻”，学生记录一日践行心得。

    近年来，渭南高新区第一小学以“知行合一”为纽带，推动传统文化与现代教育深度融合，走出一条特色育人之路。学生文化知识、道德品质与实践能力同步提升，在各级比赛中获奖百余项。学校荣获“相约论语 文化中国”大型公益活动先进单位、“渭南市国学经典教育示范校”等称号，“人人读论语”活动在中国教育电视台展播。未来，学校将继续深化课程改革，拓展教育资源，为培养具有文化自信的时代新人而努力。

    （作者系陕西省渭南高新区第一小学校长）