既要承担学科教学任务，又要处理班级管理、学生心理、家校沟通等繁杂事务，中小学班主任面临着“教”和“育”的双重压力。今年全国两会期间，有代表委员回应网友建议时提出“设置专职班主任是可行的”，因其“会有更多的精力去照顾孩子”。

    设置专职班主任的建议，本意是回应班主任负担过重的现实。但若将其置于国家政策与教育规律的双重坐标下审视，这一美好设想暗含隐忧，它可能导致“教书”与“育人”的人为割裂，背离班主任制度的初衷。

    从政策定位来看，“教书”与“育人”的相辅相成构成了班主任制度的逻辑起点。《中小学班主任工作规定》明确要求，班主任“由学校从班级任课教师中选聘”。这一规定深刻洞察教育规律——对学生思想、心理、行为的引导，必须以对其学习过程的深度参与为前提。一位不参与课堂教学的专职班主任如何了解学生求知中的思维特质？如何把握学科学习中暴露的习惯问题？离开了课堂教学这一最日常的师生互动场景，“全面了解班级内每一个学生”便失去了抓手。

    从教育规律来看，班主任的核心能力恰恰在“教书”与“育人”的交织中生成。班主任对学生的理解，很大程度上依赖课堂学习这一主阵地。若将班主任悬置于课堂之外，使其成为只负责谈心的行政人员，他们对学生的理解必然是片面的。专业培训可以赋予教师识别问题的眼光，但只有扎根课堂才能获得理解问题的深度。

    更重要的是，设置专职班主任可能导致教育权威与情感信任的削弱。学生对班主任的信任往往源于课堂上的专业认可，一位能把晦涩知识讲得深入浅出的教师，在学生心中天然具有人格魅力。这份信任正是开展思想引导、行为纠偏的心理基础。反观现实中的优秀班主任，无不是在讲台上用学识征服学生、在讲台下用爱心温暖学生的双重角色陪伴者。

    既然专职班主任并非破解困局的良方，那么班主任工作量大、压力大的困境如何破解？

    其一，把握人口变化机遇，推进小班化教学。“有序推进小班化教学”已被写入“十五五”规划纲要。随着出生人口下降，部分地区已自然形成小班额班级，当班级规模缩小，班主任工作强度自然会降低。让班主任不跨班、不跨年级任课，使其专注于一个班级，是从源头上减负的前提之一。

    其二，构建专业支持体系，让班主任从事务员成长为专业人。当前班主任负担过重的重要原因之一是各类非教育教学事务的泛滥。在减轻中小学教师非教育教学负担的政策要求下，地方教育行政部门应建立事务准入机制，将非教育教学任务挡在校园之外。在此基础上，针对班主任群体开展专业培训，提升其沟通引导能力。

    其三，构建全员育人网络，让班主任从孤军奋战走向协同育人。落实全员育人制度，明确所有学科教师都是育人主体。近年来，北京、上海等地探索的全员导师制改革，正是推动教师人人是导师的有益尝试。学校层面还可以推行“班主任合伙人”制度，由资深班主任带领青年班主任组建共同体，共享经验、共担压力。

    解决班主任工作压力过载的关键，不是用分工来分解复杂，而是用支持来赋能专业。与其让一部分教师只教不导、另一部分只导不教，不如通过优化外部条件，让每一位承担学科教学的班主任能够从容、有尊严地履行其完整的育人使命。

    （作者单位系四川省温江中学）