3月11日《中国教师报》评论版刊发的《走出教研的思维孤岛》一文，描绘了这样一幅场景：台上专家侃侃而谈，台下教师神情游离、回应冷淡。这一场景是当下教师研修中以“一人讲，众人听”为特征的讲听式研修的真实写照。

    我们可以做一个假设：在理想状态下，台下参训教师全程认真倾听，与专家积极互动，结果会怎样？从形式上看，似乎改善了很多，但背后仍然存在一个普遍的现实问题：教师回到课堂后“涛声依旧”，教学行为很难发生实质性改变，研修的成果未能辐射到学生，即便教师听懂了也可能依然做不到。

    这一问题的根源并非只出在教师的学习态度上，还需要我们反思讲听式研修方式本身的局限性。在信息闭塞、专业信息供给有限时期，一次权威解读对教师拓宽视野有重要作用。而在当下，信息传播多元化，教师借助互联网就可以获取大量专业资源，信息获取不再是教师研修的关键要素。

    再者，教师队伍与过去相比也发生了明显变化。当前教师整体学历层次不断提高，他们在学科知识、教学逻辑等方面已有较好基础，对很多教学理念和教学方法并不陌生，不再像以往那样高度依赖专家讲授来弥补知识空白。在此背景下，讲听式研修的吸引力与实效性自然随之下降。

    更深层看，教师在听完讲座后难以将所学真正运用到课堂，还与现实教学环境相关。一所学校经过多年发展已经形成相对稳定的教学模式，新教师来了就跟着前辈学习是一条比较稳妥的成长路径。尝试新的理念与方法，就意味着要承担不确定性带来的风险——教学提质是需要的，而防范风险也是必须的。在缺少系统性设计与组织支持的情况下，教师不愿意也不敢轻易改变成熟路径是可以理解的。

    我们不否定讲听式研修的存在价值，在政策解读、理论普及等方面依然具有便利、高效的推进作用。但我们要清醒地认识到，讲听式研修有利于解决“知”的问题，却很难解决“行”的难题。我接触过不少教师，他们学习时热血沸腾，回到课堂后还是老样子。教师研修的价值终究要指向课堂的变化、学生的成长、教师的发展，不回避听讲易、践行难的现实，不夸大讲听式研修的功能边界，理性认识其优势与局限，才有助于设计出高质量的研修活动。

    我们倡导为学生减量提质、优化学习方式、增加学生的获得感，这一理念同样适用于教师研修。相关部门要为教师研修减负增效，增加教师在研修活动中的获得感。这首先需要明确一个前提，即对教师专业成长真正有价值的研修具有什么特征？如果尝试把讲听式研修改为开放、共创式研修，将“一人讲”改为“众人研”，给教师提供平台，效果会不会大不同？当我们打破讲听式研修的封闭格局，让教师从被动倾听者转变为主动共创者，让研修场域与课堂教学紧密相连，才能让每一次研修都成为教学变革的起点，而非止于一时的心潮澎湃。

    （作者单位系北京市通州区教师研修中心）