面对知识迭代加速、教育内涵不断深化的新形势，如何为全省中小学教师提供持续的发展动力？近年来，山东省教科院以阅读为支点，在全省范围内开展系统探索，绘就了一幅“以阅读赋能教师、以教师成就教育”的生动画卷。

    从“经验判断”到“循证决策”的系统设计。任何有效的教育改革都应建立在扎实的实证基础上。2023年，山东省教科院启动了全省中小学教师阅读现状及需求调研，通过广泛的数据采集，深入剖析不同学段、不同学科、不同地域的教师在阅读时间、类型、障碍等方面的差异。数据显示，乡村教师面临阅读资源获取不便、专业阅读引领不足等困境；城区教师更多受困于时间碎片化与阅读深度不足的矛盾。这份基于数万份样本的调研报告如同一份精准的“教师阅读诊断书”，为后续工作提供了靶向指引。

    基于这份报告，全省中小学教师读书研讨会和乡村教师读书研讨会相继召开。两次会议分别确立了不同的工作重心，前者重在省域层面的理念共识与机制构建，后者体现了深刻的政策关怀与公平意识。全省逐渐形成了“省级引领—市级统筹—校本落地”的教师阅读推进体系。

    在“制度构建”中彰显“人的温度”。推动教师阅读本质上是唤醒教师的专业自觉，而这离不开对教师个体境遇的深切理解与尊重。2024年举办的全省“读书与我的专业成长”征文活动以教育叙事的方式讲述教师读书的故事。一位入职不久的青年教师描述了阅读简·尼尔森的《正面管教》后，如何化解与“问题学生”的对立并逐步与学生建立信任关系的故事；一位乡村教师分享了如何利用有限的图书资源，通过共读、读书漂流等方式在偏僻的校园营造出一方精神绿洲的故事。这些故事被整理成案例集，成为最有说服力的“乡土教材”。

    从“个体自觉”到“文化认同”的深刻转变。经过3年的持续推进，变化正在悄然发生。这种变化不仅体现在读书活动的蓬勃开展、读书团队的相继建立，更体现在教育生态的深刻变化上。

    在济南市莱芜师范附属小学，名为“教研共同体教师工作坊”的校本研修模式开始流行；在鲁中地区的乡镇中学淄博市临淄区第三中学，教师自发成立了“闻韶书社”……

    更重要的转变在于阅读开始深度融入区域和教师发展中。日照市探索建立教师读书考核与推介机制、青岛市多个区县建立了“教师阅读导师制”、淄博市很多学校将共读一本书作为新学期教研组活动的规定动作。这些制度正推动教师阅读从“可有可无的软任务”转变为“专业发展的硬要求”。

    在人工智能迅猛发展的今天，教师的阅读内容、阅读方式都需要重新思考。未来，如何利用数字技术为教师提供个性化、智能化的阅读支持？如何构建更为科学的阅读评价体系，让阅读的价值可见、可评、可感？如何进一步推动阅读成果向教学能力、育人水平有效转化？这些都是时代交给我们需要持续研究的课题。

    山东省以阅读为切入点的强师实践，通过点亮一盏盏教师心中的灯，照亮更多孩子前进的路，最终汇聚成教育强国建设的磅礴力量。

    （作者单位分别系山东省教科院教师发展研究中心、淄博市临淄区第三中学）