爱尔兰是一个高度重视阅读的国家。在PISA2022测评中，爱尔兰学生阅读成绩高达516分，在81个参测国家和地区中位居第2。亮眼成绩的背后是长期积累形成的阅读文化，经过多年建设与完善，阅读已经成为爱尔兰人的一种生活方式。

    全民普及的公共图书馆

    爱尔兰对阅读的重视，首先体现在对公共图书馆体系的持续建设。爱尔兰《图书馆即归属之地：信息、休闲、启迪——2023—2027年国家公共图书馆战略》明确提出，公共图书馆应继续作为“位于社区核心、面向公众开放、真正具有公共属性的空间”存在，并通过66项战略行动，把图书馆建设成集阅读推广、终身学习、社会交往与公共服务于一体的多功能社会和教育空间。

    从服务网络看，爱尔兰公共图书馆体系已形成较强的全国覆盖能力。根据爱尔兰政府2025年10月更新的公共图书馆服务概况，全国共有330家图书馆分馆，另有30多个流动图书馆，其中还包括跨境共享服务车辆；全国公共图书馆馆藏总量超过1300万件，自2018年以来外借总量已超过7600万册次。同时，图书馆还配套有全国配送服务，这是全球首个此类项目的国家级服务。依托这样一张覆盖城乡的服务网络，图书馆得以真正进入普通人的日常生活。

    与此同时，爱尔兰公共图书馆形成了由中央或大型图书馆、普通分馆、较小的兼职分馆以及流动图书馆共同构成的多层级服务体系，部分地区还通过校园图书车等方式把服务延伸到学校。更具特色的是，爱尔兰建立了全国统一的共享借阅体系和覆盖全国的线上图书馆服务，提供超过11万册电子书和电子有声书、7000多种电子报刊、600多门在线课程以及110多门语言课程。近年来，感官友好设施、辅助技术、自助图书馆、数字创意空间等新型设施的加入，进一步提升了公共图书馆的包容性与现代服务能力。

    在坚实的基础设施之上，爱尔兰公共图书馆承担了不断拓展的社会文化功能。“我的小小图书馆”项目向即将入学的儿童发放免费书包和借阅证，每个书包都包含一本与“入学适应”“交朋友”或“接纳自我”相关的图书、一张儿童专属借阅证及配套卡套。书包内还附有一系列支持性材料，包括图书馆社交故事卡、家长指南、爱尔兰读写困难协会出版的《读写困难与低龄儿童》以及关于无障碍数字阅读服务的介绍材料。

    融入生活日常的阅读活动

    为了让阅读真正成为一种生活方式，爱尔兰依托公共图书馆系统推出贯穿全年的公共文化项目，使阅读在日常生活中不断被看见、参与和体验。

    在爱尔兰，阅读被引入到亲子互动和日常生活中。围绕“阅读权计划”，爱尔兰形成了一系列面向家庭的阅读活动。以2025年“春季故事会”为例，该活动于4月在全国公共图书馆和线上同步开展，面向学龄前及小学阶段儿童提供馆内故事会、邀请家庭共读好故事；在其数字资源页面上，还能看到由地方图书馆馆员和作者提供的具体阅读内容；“图书馆的家庭时光”以全家共读为核心，强调父母与孩子共同分享故事和阅读乐趣。报告显示，42%的家长表示自己非常喜欢阅读，46%的家长几乎每天都会阅读，24%的家长每周阅读时间超过10小时；与此同时，56%的学生在入学前就经常在家参与读书、讲故事、玩字母游戏等早期读写活动。

    在更广泛的社会层面，爱尔兰不断把阅读延伸到成年人日常生活的各种场景中。如该国通过“Ireland Reads”的全国性倡议，把阅读从图书馆活动拓展为全民可参与的社会文化行动。该活动以整个2月为推进周期，并在“爱尔兰阅读日”形成高潮，鼓励公众“拿起一本书开始阅读”；“Skills for Life”项目通过提供数字技能、金融素养、健康信息、媒体素养和可持续生活方式等课程以及相关书籍，把阅读转化为成年人理解信息、获取知识和处理现实问题的重要渠道。

    形成中小学阅读教育的特色路径

    在学校的教学实践中，爱尔兰在国家课程框架下为学校和教师保留了较大的阅读资源选择自主空间。该国教育部明确规定：国家提供经费与采购指引，但学校仍保有自主选择符合课程要求教材和读物的权利。在这样的基础上，爱尔兰学校进一步通过游戏化活动、绘本教学和跨学科读写等方式，不断丰富学生阅读素养培养的实现路径。

    在小学阶段，该国国家课程与评估委员会于2018年编写了“运用社会戏剧游戏支持口语与早期读写”等支持文件，把角色扮演、游戏活动、语言拓展与早期识读发展结合起来。2025年更新的小学语言支持材料中，国家课程与评估委员会新增了关于绘本教学的内容，并补充了“读者剧场”、“内容与语言整合学习”和支持爱尔兰语阅读投入等做法，进一步强化了课堂阅读教学的实践性与创新性。在此基础上，爱尔兰还通过跨学科读写框架拓展阅读教学边界，国家课程与评估委员会发布的《小学阶段的学科读写能力》表明，阅读不只是语文课堂的任务，学生还需要在不同学科中学习理解说明文、叙事文本和信息材料的不同方式。

    进入中学阶段，这种由资源自主支撑的整合性阅读观得到了进一步强化。爱尔兰初中英语课程明确提出，英语学习的核心并不只是掌握文学知识，还要通过语言与文学学习不断深化学生读写素养；学生需要对口头、书面和视觉文本进行广泛阅读和批判性思考，并在此基础上创作属于自己的文本。初中阶段的课程框架将“能够创造、欣赏并批判性解读广泛文本”列为学生学习的重要目标，进一步突出阅读与沟通能力、社会参与能力之间的联系。从课堂实践看，学生接触的文本类型明显扩展，包括演讲、影像、视觉材料等多种形式的文本；教师则更强调引导学生围绕文本展开讨论、形成判断，并通过口头表达和写作任务作出回应。

    （作者单位系上海外国语大学全球教育研究中心）