深耕中职教师队伍建设多年，我始终在追问：引领教师专业发展的根本究竟是什么？是困囿于行政指令与考核框架下的被动推进，还是穿透管理表象、唤醒教师内生成长力量与职业追求的主动赋能。面对教师职业倦怠悄然蔓延、教研活动流于形式、团队创新动力持续弱化等制约中职教育高质量发展的痛点，仅凭过往经验与一腔热忱终究难免力不从心，更难以回应新时代对中职教师队伍的深层期许。

    中职教师的专业成长有着独特的复合性。随着职业教育高考的深化推进，“升学与就业并重、素养与技能共生”的核心育人目标愈发清晰，教师既要扎实开展课堂文化教学与实训技能指导，又要应对学生文化基础参差不齐、产业变革对专业建设带来的持续挑战。单纯的理论灌输难以落地生根，零散的培训活动亦无法形成长效赋能机制。基于这一认知，学校系统规划五项阅读推进策略，以阅读为核心主线，构建兼顾理论高度与实践温度、尊重个体差异与凝聚集体合力的教师专业成长生态，用书香为中职教师成长赋能，为教育初心续航。

    扎根：让顶层设计为阅读“筑一方沃土”。中职学校的阅读活动必须与学校办学定位、专业特色、教师成长需求深度融合。在党委统筹领导下，学校制定“书香校园”建设整体规划，将阅读推广与教师队伍建设、专业内涵发展、校园文化建设有机衔接，更将这一愿景转化为省级研究课题，以理念引领与科研实践双重驱动，让阅读推广有规划、有抓手、有保障。实践中，学校构建线上线下深度融合的推进模式：线上打造时政学习、荐书分享、佳作展示等多类特色专栏；线下系统推进教师“思政悟廉”“问道强业”“修身润心”三大主题读书计划，联动学生开展“听说读写四个一”素养提升工程，以师生共读、家校共育让书香浸润校园，为教师阅读筑牢坚实根基。

    升温：让品牌活动为阅读“燃一簇星火”。结合中职学校师生的特点，阅读活动不能“板着脸说教”，必须接地气、有温度、有吸引力，才能真正激发师生的参与热情。为此，学校打造了一系列品牌化读书活动，让阅读从“个体行为”转变为“集体行动”，让书香成为校园文化的鲜明标识。学校持续开展读书节暨楚怡读书行动、福湘思政大讲堂、“校长和我一起来读书”等五大系列26项主题读书活动，全方位促进书香校园建设。近两年来，系列活动累计吸引近6000名师生热情参与，成功将阅读转化为可见、可感、可参与的校园公共生活，在全校范围内营造了“爱读书、读好书、善读书”的浓郁氛围，让教师在潜移默化中养成阅读习惯，在集体氛围中凝聚成长合力。

    对话：让共读平台为阅读“开一扇明窗”。活动能营造广泛参与的氛围，但要让阅读真正深入教师专业生活的内核，还需要创造深度对话、思想碰撞的稳定场域。中职教师专业背景多元、教学任务繁重、工学矛盾突出，传统“统一时间、统一地点、统一书目”的读书会模式必然导致水土不服。于是，学校摒弃大而化之的活动模式，立足教师工作实际，在长沙市教育科学研究院牵头下，组建“阅·知·行”教师共读体，依托教研组、名师工作室、青年教师成长营，成立12个针对性强、灵活高效的共读小组，以“共学”替代“独学”。通过定期的文本共研、观点交锋、经验分享，促进教师之间持续深入的专业对话与教育智慧流动，让共读体成为教师专业成长的“加油站”。

    开花：让读写文化为阅读“结一树果实”。不动笔墨不读书，只读不写认知就很难深化，思考也难以系统化。学校将写作与分享作为共读活动的必备环节，鼓励教师通过撰写读书感悟、教学案例、教育反思，定期开展读书心得交流、教学案例分享会，推动阅读输入向实践输出转化。通过长期的共读、共写、共研，在“输入—输出”的闭环中，教师将书中的理论知识、先进理念内化为个人的教育智慧与教学能力，筑牢“读写共生”的共同体文化基因，真正实现“读有所获、研有所得、用有所成”，让阅读成为推动中职教学质量提升、教师专业成长的重要动力。

    结果：让榜样力量为阅读“点一盏心灯”。成长是“寻找榜样、靠近榜样、成为榜样”的过程。学校充分重视正向激励、榜样引领在生态建设中的作用，致力于塑造积极向上的价值导向，摒弃急功近利的考核方式。通过定期评选“阅读之星”“优秀共读团队”，广泛宣传这些“身边榜样”通过阅读改进教学、滋养学生、丰盈自我的真实故事。这种“身边人影响身边人”的方式，极具亲和力与感染力，能有效激发教师群体的共鸣，实现阅读共同体“滚雪球式”的健康生长，让热爱阅读、追求成长成为自发、可持续的校园文化生态。

    阅读让不同专业、不同年龄、不同发展阶段的教师都能在其中找到滋养、对话、突破的可能。当“教书的人”重新成为“读书的人”，教育的根脉便有了更深的土壤，教师的专业生命力也终将在书香浸润中持续迸发。

    （作者单位系长沙市电子工业学校）