新学期，我接手了两个班的语文教学：一个是高二数控班，一个是高一职普融通班。两个班的学生背景不同，学习需求也不同。应该用什么方式给他们上好语文课，这是我一直在思考的问题。

    “生活处处有语文。”当我把这句话写在黑板上时，我能感受到学生眼中的困惑。教育的生命确实在于与学生相遇，而这种相遇离不开真实的生活。每个“相遇”的瞬间构成了生活的真正内涵，它不是知识的“我—它”传输，而是师生之间“我—你”的情感交流，是两个完整人格之间的真诚对话和互动，而教育的应有之义就深藏于这种“真实的相遇”中。

    但这种道理学生理解起来尚有困难，所以我尽量创造条件让他们在语文学习中切身感受这种“相遇”。

    新学期，我们在“青春语文”中相遇。高一职普融通班用的是普高教材，第一单元主题是“激扬青春”。我没有按顺序一篇一篇讲下来，而是鼓励学生拿起笔写下他们与青春的遇见。备课时，我们决定以原创诗集《九月的风》为项目引领，用“青春”这个主题来串联整个单元的教学。我带着学生设计了“青春的意象”“青春的意境”“青春的形象”“青春的情节”“青春的主题”等一系列活动链，让学生在诗歌和诗体小说的联读中，比较不同文体的青春表达；在小组研讨中，慢慢体会青春文学的味道。

    最终，《九月的风》真的编出来了。当地的一位诗人以及我以前的语文课代表都为这本诗集作了序。班级开新书发布会那天，一本本诗集映亮了一张张青春脸庞。那一次我更加确定：职业学校的学生不是不爱学语文，而是需要找到合适的学习方式。

    我们还相遇在“思辨性语文”中。高二数控班有45名“数控男”。中职语文统编教材里有一个“思辨性阅读与表达”专题，很多教师觉得难教。有的只是简单讲一下课文，有的随便布置一篇议论文就过去了。我也觉得这个专题不好讲，但这些学生将来要走上技术岗位，他们需要的不是空话，而是实实在在的思考和表达能力。于是，我和学生一起做了一件事：编一本班级思辨文集，取名《思享录》。我把整个单元教学变成了一个真实项目——学生以“编辑委员会”成员的身份，深度研读课文，做思辨讨论，然后动手写文章。我摸索出一套“四阶六步”的做法：情境启思、生活启悟、创作启智、成果启用。具体来说，就是从“观点的力量”到“论证的力量”“语言的力量”“质疑的力量”“表达的力量”，一步一步搭成学习链。学生先通读范文，边读边批注，边揣摩边质疑；然后从自己的生活里找话题，写成论述片段；再小组互评，最后修改定稿。

    这些可爱的“数控男”的表现出乎我的意料。他们讨论“技术是否改变人性”“中职生如何规划未来”时，反而有一种朴素的锐气。有个学生跟我说：“老师，以前我觉得写议论文就是凑字数，现在发现能把一件事说清楚、说有力，还挺过瘾的。”亚里士多德说求知是人的本性，思考和表达确实是人的天性需要。方法对了，中职生一样能完成像样的思辨训练。

    为《九月的风》作序的那个学生，我平时叫她“校园诗人”。她在序里写道：“就像四年前与严老师初相识那样，我清晰记得他将‘相遇即缘’四个大字写在黑板右上角的场景，直到现在粉笔与黑板碰撞的声音还在我耳边回响。我认为一段新缘分的开始并不意味着一段旧缘分的结束……”读到这些话，我更加相信：师生之间真实的教育相遇朴素而深刻。

    在职业学校教语文这些年，我最大的体会是：不能把学生当成被动接受知识的人，也不能把教材当成金科玉律。中职学生动手能力强，喜欢做实事，那语文学习也可以变成“做中学”——编一本诗集，出一本文集，在真实的任务里完成读写的训练。这其实不复杂，关键是教师要舍得把课堂时间还给学生，要敢于打破那种只讲不练的老套路。另外，要尊重学生的专业背景和生活经验。数控班学生学论证逻辑，我让他们用机床操作的步骤来类比；旅游专业的学生写说明文，就让他们写导游词。只有打通了文本生活的通道，语文才能真正“活”起来。

    （作者系正高级教师、特级教师，浙江省衢州旅游学校教师）