教师是立德树人的“主力军”和教育改革的“动力源”，破解教师队伍成长的“高原现象”，促进教师内源性发展是当下学校教育的必答题。河南省郑州市金水区文化绿城小学通过构建多点互联、系统共生的“森林式育师”新范式，创新实施“1+4+N”生态培育工程，推动教师发展从“个体优秀”走向“集体闪耀”，从“点状繁茂”走向“生态共荣”。

    1：一个核心理念引领，绘制“森林”生态图谱

    好的教育是森林的样子。森林的多样性、互补性、共生性与教师专业发展的差异化、互助性、群体性高度契合。基于此，学校确立了“森林式育师”的教师发展理念，以“各美其美，绿意盎然”为愿景目标，每位教师无论是高大的乔木、低矮的灌木，还是贴地的植被，都具有独特的生命价值，学校注重发现、挖掘、点燃每一位教师的成长动力，并给予其自主生长与能量焕发的空间与通道，帮助他们找到适合自己的“生态位”。在这里，管理不是修剪，而是赋能；成长不是竞赛，而是共生。每位教师都能汲取养分向上生长，同时相互滋养、彼此扶持，共同构成一片形态多样、各美其美的生命群落。

    4：四大能量系统支撑，点燃“内生”发展动力

    森林繁茂依赖健康和谐的生态环境。学校统整结构、资源、平台、评价等教师发展相关要素，构建根脉相连、结构互补的生态系统，释放每一位教师的发展潜能。

    一是改良结构土壤，培根固元。大面积促进教师专业发展，最具效能的途径是变革组织结构。学校组织结构历经三次战略性演变：建校初期实行“直线职能型”结构，重在规范统一；2016年转为“双元矩阵型”，突出专业引领；近年来为适应课程改革，探索“多点互联型”柔性网络，底层逻辑转向“服务人、发展人、成就人”，为教师自主探究与协同创新提供组织支撑。这一过程体现了学校管理从“规范统一”到“激发引领”再到“支持赋能”的理念跃升。

    二是融汇资源活水，滋养根系。学校以名班主任工作室、名师工作室等为依托，建立“绿耕”教师专业发展研究中心，构建“外引内孵、双向增益”的资源融通体系。向上链接高校、科研机构等外部资源，引入专家高位指导；向内萃取教学竞赛、成果评选中的“原生智慧”，沉淀为校本资源库与培训课程，实现优质资源的循环增值。

    三是供给平台养分，蓄力赋能。针对教师不同发展阶段，学校搭建全周期成长平台：“青竹拔节工程”夯实青年教师专业基础；“智慧书院项目”促进成熟教师理念更新与能力跃升；“明星领航计划”培育教学改革领军人才。同时通过常态化展示交流机制，如教学特色巡礼、微论坛、成果发布会等，让教师的成长被“看见”，发展被“支持”。

    四是汲取评价阳光，引领生长。学校改革评价取向，以多维度评价助力教师在共同体内定位与发展。设立“青竹—新秀—智慧—明星”四阶发展阶梯，建立教师专业发展电子档案，设立“微项目创新奖”，并关注教师在结对分享、项目协作中的“生态贡献”，实现过程与成果并重、常规与创新兼顾的评价导向。

    N：N个组织群落协同，孵化“共生”成长样态

    在四大能量系统的支持下，学校教师发展呈现出层次分明、活力迸发的生动局面。为进一步增强能量引擎，学校一方面加强行政赋能，打造名师引领、系统培育的“集约型苗圃”；另一方面注重生态涵育，催生价值链接、兴趣驱动的“自组织群落”，滴灌式培养与内源性生长相辅相成，共同孵化出教师专业发展的蓬勃样貌。

    打造核心引擎，集约型苗圃引领发展。学校持续深化省、市、区各类名师、名班主任工作室建设，聚合校内外优质师训资源，聚焦教师成长实际痛点，分层分类、统筹推进教学、科研、培训、研修等各项教师专业发展工作。充分发挥工作室的示范引领与辐射带动作用，通过系统化、课程化的研训活动，拉升教师专业发展的群体品质。

    激发内生驱动，自组织群落不断涌现。更具普遍意义和原生活力的，是如雨后春笋般涌现的“自组织”群落。学校鼓励教师基于兴趣爱好、研究方向或实际问题，自主发起、动态生成、跨学科缔结“自组织群落”，在这里，共同兴趣是聚合的种子，真实项目是生长的载体，任务驱动是破土的动力。学校建立“一圆九中心”支持系统为群落的运行和成长提供养分。“一圆”指“文绿圆桌会”，赋予教师专业决策和评价权。创意中心、导师中心、人工智能中心、小爱服务中心等“九中心”，为“自组织”提供各种资源、流程模型、思维工具、成长跟踪等。众多“自组织”的涌现和良性运转，激活了教师的领导力和创造力，一大批有想法、有做法、有成效的班级管理能手脱颖而出；一揽子有智慧、有温度、有亮点的教育教学经验应运而生。

    制度化的“核心引擎”与草根化的“内生驱动”同频共振，前者确保了发展的高度与方向，后者则赋予了生态无限的广度与活力。每一位教师，无论在“引擎”中拔节，还是在“群落”中创造，都在贡献智慧、彼此照亮中实现着从“教学者”到“教育人”的深刻蜕变。

    在“森林式育师”生态理念的滋养下，学校教师专业发展共同体从一颗愿景的种子，生根发芽并初现一片绿意盎然的森林景象：个体树木挺拔隽秀，自然群落抱团生长。大批教师不仅在各级教学赛事、骨干名师评选中屡获佳绩，更关键的是，一种基于信任、赋能与协同的教师文化得以形成，并反哺整个学校的育人质量提升，带动集团化办学走向优质均衡，近年来学校获得的国家级、省市级荣誉数百项。

    从“管理”到“赋能”，从“个体”到“群落”，金水区文化绿城小学的探索不仅提供了一套可供参考的教师培养实践体系，更揭示了一种教育可能：当学校愿意将发展的定义权让渡给教师，当管理的智慧体现在构建生态而非设计路径时，一支充满内生动力的教师队伍便会自然生长。这为我们回答“如何促进教师内源性发展”这一时代命题，提供了一份来自基层的生动深刻的学校答卷。

    （作者单位均系河南省郑州市金水区文化绿城小学）