高质量的乡村教育是乡村全面振兴的压舱石。当前乡村学校还存在育人模式脱离乡村学生实际、情感支持体系缺位等问题，难以适配乡村学生生命成长的真实需求。为此，四川省以“聚焦生命成长”为核心锚点，开展乡村温馨学校育人新样态实践，为全国乡村教育高质量发展提供可复制、可推广的实践范式。

    织密“类家”情感支持体系，填补乡村学生情感成长缺口。伴随城镇化与乡村家庭结构变迁，乡村学生普遍面临亲情陪伴缺失困境，而传统乡村学校不仅缺乏针对性的情感代偿机制，还机械照搬城市育人模式，与乡村学生生活经验脱节，忽视生命成长底层需求。

    为破解痛点，四川省提出“把乡村学校建设成像家一样有爱的温馨学校”的核心理念，织密“全员、全域、全程”的“类家”情感支持网络。全员联动，即构建“老师是爸爸妈妈、同学是兄弟姐妹、社会人士是亲戚好友”的亲情关系网，为亲情缺失学生补足情感陪伴；全域浸润，即推进教室空间温情化、寝室空间亲情化、校园活动空间友好化改造，让校园处处洋溢家庭式关怀；全程渗透，即在“学习日—节假日”全时段赋予日常学习时间以仪式感，精心设计节假日的成长体验，帮助学生建立稳定的内心秩序、积极的情感认同以及自主健康的生活方式。

    创建“四有”课程教学体系，让学习扎根乡土，滋养成长。针对乡村课程脱离乡土、教学形式固化、课堂氛围生硬、评价方式单一的问题，四川省创建以“课程有感、教学有趣、课堂有爱、评价有光”为特征的乡村学校温馨课程教学体系，实现学习内容、过程、氛围与评价的全方位优化。“课程有感”主要指以学生乡村生活体验为起点，课程内容贴近生活、自然、社会；“教学有趣”主要指利用乡土资源将真实问题（如村庄规划、特产代言）转化为挑战性学习任务，通过多感官通道实现手脑并用、学以致用；“课堂有爱”主要指在课堂教学中构建安全、温暖、支持性的情感共同体，包括师生共创课堂公约、言语上用“我们”代替“你们”、推行“闪光点—生长点”回应模式等，让每个学生都能被看见、被尊重、被鼓励；“评价有光”主要指构建发现并增强学生内在光芒的包容性评价体系，包括将评价贯穿日常、多维度观察学生特长等，让学生在多元认可中获得价值感与成就感。

    实施“双驱”教师发展策略，筑牢乡村育人师资根基。乡村温馨学校既是学生的成长家园，也是教师的发展家园。四川省建立“外驱支持—内驱激发”双轮驱动的教师发展体系，助力乡村教师成长为亲乡、近社、爱生的好老师。在强化外驱支持上优化教师成长生态，主要包括营造温馨工作氛围、搭建成长共同体、引入智慧教育平台，通过管理互促、研训互动、文化共建、资源共享，为教师争取更多发展机遇。在激活内驱动力上增强教师职业认同，主要包括厚植乡村教育情怀，发布《乡村温馨学校建设广元共识》，明确乡村教师在乡村振兴、文明传承、基层治理中的核心价值，提升教师从教自豪感；精进专业能力，在省级课题中增设“农村教育”专项，支持教师走特色化专业发展路径；提升职业成就感，搭建省、市、县、学区、学校五级展示交流平台，举办两届全省“我的农村教育故事”评选，将84位教师育人故事结集成《守望乡村教育》并出版，让教师的付出被看见、被认可。

    构建“双向赋能”育人共同体，打破乡村教育协同孤岛。为破解乡村教育“学校单打独斗、多方协同乏力”的困局，四川省构建学校、政府、家庭、社会多元联动的育人共同体，通过党建的制度刚性和情感的柔性联结，突破“单向索取”思维，构建“双向赋能”实践模式，提升乡村温馨学校协同育人黏性。党建引领以夯实制度协同为基础，由党组织牵头成立“乡村教育共同体党委（领导小组）”，整合政府职能部门、学校、村社、企业党支部力量，建立季度联席会、项目共议制等长效机制；情感联结以激发主动参与热情为出发点，深挖乡村“地缘—亲缘—文化”情感纽带，唤醒各方乡土情怀与教育责任感。

    乡村温馨学校从全省46所试点校起步，已拓展至广元市全域及10个县（市、区），覆盖208所农村学校，惠及4万余名学生。在乡村生源持续下降的背景下，试点学校实施育人实践一年内均实现生源稳定，部分学校出现生源回流，家长信任度显著提升。试点学校校园欺凌发生率降至零，从源头上降低青少年违法犯罪风险，以较低的教育投入节约了大量社会治理成本。“全省实施乡村温馨学校建设计划”获省委、省政府领导两次肯定性批示，成为解决留守儿童问题、预防未成年人犯罪的关键举措。

    （作者系四川省教育科学研究院教育发展研究所副所长）