《3—6岁儿童学习与发展指南》强调“利用民间游戏、传统节日等帮助幼儿感知文化的多样性和差异性”。浙江省金华市素有“八婺大地”之称，既有国家级地方婺剧、婺州道情，也有金华方言童谣、酥饼制作技艺等地方文化资源，这些都适合转化为学前儿童游戏课程的素材。为此，金华教育学院组建项目组以学前儿童游戏课程为载体，立足金华地方文化推进本土化游戏课程改革。这不仅是对中华优秀传统文化的尊重和传承，更是创新和发展。

    资源筛选，建立地方文化游戏资源库。学前儿童游戏课程的核心是“适宜性”，项目组结合幼儿的认知水平、兴趣特点与发展需求对金华地方文化资源进行筛选。

    首先，项目组分组调研金华地方文化资源，通过走访传承人、查阅文献、实地考察等方式，收集童谣、民俗、非遗等素材；其次，系统梳理资源中可转化为游戏课程的文化要素，按照游戏化和可操作原则，通过内容简化、形式创新、材料安全化三步转化，适配学前儿童游戏场景，如将婺剧复杂唱腔简化为“咿呀”简易调，木雕等尖锐材料替换为超轻黏土等安全材料等；最后，整理形成金华地方文化游戏资源库，附带详细的教师指导手册，为每项文化资源标注地方文化背景、适合的年龄段及发展目标、游戏类型、实施步骤、安全提示等，为教师操作提供“支架”。

    课程融入，加强地方文化感知。项目组打破传统学前儿童游戏课程“基础理论+通用游戏案例”的框架，构建“基础理论+通用游戏+本土游戏”三大模块体系，增设金华地方文化游戏专属模块，包括地方文化资源解读、方言童谣游戏设计、民俗手工游戏实操、本土化游戏创编等。同时，将地方文化元素渗透到课程各章节，如在角色游戏中融入“金华酥饼店”，在表演游戏中融入“婺剧小戏台”等，实现资源利用的贯通与简便。

    为了提升教师的课程开发能力，项目组搭建了“高校教师+地方文化传承人+幼儿园名师”三维师资协同体系，打破学科与行业壁垒。其中，高校教师提炼文化精髓，传承人示范技艺做好传承，幼儿园名师设计适龄活动，三方合力重构教学资源，明确什么样的游戏适合幼儿、如何开发地方资源等。

    课程落地，实现文化深度浸润。地方文化源于生活，也应回归生活。项目组搭建多元落地路径，让地方文化自然浸润幼儿成长全过程。

    主题式渗透。项目组以一个文化主题为核心，将相关文化元素整合进多个活动领域，形成主题网络。如结合金华非遗“九狮图”在健康领域设计幼儿模仿狮子的跳、扑等典型动作，在科学领域探索光源与狮子影子的关系，在艺术领域表演游戏“九狮闹春”等，实现一个主题涵养多种素养的目标。

    生活化嵌入。项目组立足幼儿日常生活场景与本土生活实景，挖掘身边随处可见的地方文化元素，将家乡饮食文化、方言俗语、本土劳作方式融入一日游戏活动；材料投放也用本土材料替代成品玩具，如用金华酥饼模具、竹编小篮等真实器物充实角色区；环境创设将文化元素作为墙面装饰、吊饰、区域标识的视觉背景，如在走廊悬挂“九狮图”表演照片、张贴婺剧脸谱图案等，实现全场景全方位的文化浸润。

    三方联动，构建实践共同体。文化传承不能局限于课堂，必须打通校园围墙，形成“高校—幼儿园—社区”联动的共同体。为此，金华教育学院与多所幼儿园共建“本土化游戏实践基地”，建立“校内实训—园所试教—复盘优化”的闭环。

    共建“地方游戏实践基地”。项目组与金华本地优质幼儿园签约共建“学前教育专业实践基地”，将幼儿园作为“地方游戏试验田”，定期组织教师和学生到基地幼儿园开展见习、走园，如开展婺剧律动游戏，师生观察幼儿的参与度、兴趣点，记录游戏中出现的问题，回校后再调整游戏方案。

    拓展“第二课堂”实训教学。项目组整合金华地方文化资源，拓展“第二课堂”实训教学。除了在校园内开设游戏实训工坊，更重要的是走进金华古村落、非遗传承人工坊，收集游戏设计素材，现场设计简易游戏方案。如婺州窑博物馆研学后设计《陶泥变变变》游戏，制作“婺州窑小茶杯”，在游戏、体验中加深对婺州窑文化的认知。

    组织“地方游戏展示活动”。项目组定期联合幼儿园举办“金华地方游戏节”，邀请家长、社区居民参与。活动中幼儿展示婺剧表演、榫卯搭建、扎染作品，金华教育学院学生担任活动组织者和指导者，幼儿园教师负责现场教学。这种展示活动既能让幼儿感受地方文化魅力，又能向社会宣传地方文化融入幼儿教育的价值，可谓一举多得。

    （作者单位系金华教育学院）