教育数字化转型不是简单配设备、装软件，而是县域教研工作实打实的流程重塑与实践变革。作为吉林省教师数字素养提升项目试点县，抚松县立足县域城乡学校布局分散、校际基础悬殊、教师结构差异大的实际，将数字化教研扎根课堂并落到教师、落到每一所乡村教学点。基于实践探索，抚松县推进角色、能力、方式、服务、评价五个维度系统性转型，用看得见、摸得着的举措让数字化真正服务教学、惠及师生。

    教研员角色从“评课管事”转向“数教融合实操人”。传统教研员以听课评课、检查常规教研、打磨公开课为主，依靠多年学科经验指导教学，重经验判断、轻数字赋能。自承接省教师数字素养提升项目试点县任务后，抚松县教研团队转变履职定位，不再做单纯的学科督导者，而是成为县域数字教学融合的一线设计师与实践引领者。全县教研团队先学先训，吃透国家中小学智慧教育平台、省级教育云平台资源实操应用，带头试水技术赋能的智慧课堂、项目式教学、混合式教学、双师课堂等新模式，不搞纸上指导，全部下沉学校。如针对乡镇小学英语专任教师不足、乡村课堂教学薄弱的难题，抚松县搭建城乡数字教研联动平台，组织县城骨干教师与村小教学点常态化开展双师结对授课，教研员全程线上线下统筹调度、随堂跟进打磨，不仅补齐了乡村学科教学短板，还沉淀出一批可复制的双师课堂实操课例，让角色转型落在具体工作、见效在课堂一线。

    角色转型从“经验判断”转向“数据驱动教研”。以往教研员评课全凭经验，好不好靠感觉、提质靠期末成绩，问题找不准、整改无靶向。自省教师数字素养提升项目试点县工作推进以来，抚松县依托国家中小学智慧教育平台，由学科教研员统筹建立各学科跨校际、跨区域的“线上教研室”，帮助教师打破时空限制，让集体备课、听评课等日常教研活动更加高效、深入和智能。同时，依托抚松县中小学智慧教育管理平台建立全县学校课堂教学、作业学情、错题分布、教师授课行为等常态化数据台账，教研研判不再凭印象说话，全部用数据说话。如通过平台数据精准筛查发现，乡镇初中数学几何模块学生长期失分集中、知识点掌握薄弱，教研团队没有笼统发文要求整改，而是开展数字化专项教研攻坚，精准推送适配性备课资源、线上专项磨课、远程点对点指导授课。通过一个学期的专项跟进提质，相关模块学生掌握率大幅度提升，真正把数据素养转化为教研实效。

    教研方式从“线下集中开会”转向“混合式伴随式常态化教研”。过去县域教研多依靠县城集中开会培训，偏远乡镇、村小教师往返耗时费力，教研指导断层缺位。结合县域校点分散的实际，抚松县借助数字化手段实行线上线下融合、伴随跟进的新型教研模式，常态化开展线上联片教研，打破城乡地理阻隔，乡村教师足不出校就能参与优质教研观摩、同步参与磨课研讨。教研员也不再局限于线下进校听课，而是依托远程观课、云端评课对城乡所有学校开展常态化线上巡课、随时评课、即时答疑，做到教学问题随时解决、教研指导不断档，让教研伴随教师日常教学全过程。

    教研服务从“大水漫灌”转向“精准分类施策”。抚松县坚决摒弃技术至上、标准统一的形式化做法，不搞所有学校一套方案、所有教师一个要求。教研团队全面摸排全县中小学及教学点硬件设备、网络条件、教师数字应用基础，坚持保底不封顶、分层分类施策，将全县学校划分为提质、普惠、保底三类进行差异化指导：县城提质学校重点打造智慧课堂，探索数字教学深度融合，培育县域数字化教研示范样板；乡镇普惠学校聚焦数字资源常态化活用、双师课堂常态落地，扎实夯实基础教学质量；村小保底学校不搞复杂数字工具强制应用，只用微信群等轻量化简易载体，聚焦小班化教学、单科师资不足等真实痛点开展陪伴式研修。同步搭建县域紧密型城乡教研共同体，实行城乡学校结对共建、联片联动教研，通过数字化手段把县城优质课堂、精品教研常态辐射到乡村薄弱学校，不做表面帮扶，只做实效下沉。

    评价方式从“唯结果论”转向“过程性增值性并重评价”。过去教研评价只看期末统考成绩，薄弱学校基础差、起步低，再努力排名也很难靠前，教师参与教研积极性受挫。为此，抚松县依托县中小学智慧教育管理平台全程记录教研开展、教师成长、学生学业提升全过程数据，不单纯以最终成绩排名论优劣。重点看不同基础学校、不同起点师生的阶段性增值幅度，只要乡村学校稳步提升、教师数字能力持续进步、学生学习逐步向好就给予正向激励和典型表彰，让薄弱学校有奔头、乡村教师有干劲，充分调动全员参与数字化教研的主动性。

    （作者单位均系吉林省抚松县教师进修学校）