研学旅行要回答好两个问题：学什么、怎么学。然而长期以来，部分研学实践陷入了“资源驱动”的误区——有什么景点就安排什么线路、有什么基地就开展什么活动，将研学与旅游混淆，使研学的教育目标难以真正落地。究其原因，是缺乏科学系统的研学课程，碎片化的研学内容无法真正回应学生的学习需求，也难以实现与课内知识的深度衔接。

    2009年，四川省教育科学研究院启动《可爱的四川》地方教材编写探索，并于2021年形成新版课程指导纲要，配套出版小学、初中两册教科书及教师教学用书，构建完整的地方研学课程体系。

    《可爱的四川》以“自然之美、人文之美、红色之美、发展之美”为主线，把四川的锦绣山河、悠久历史、红色基因、发展成就系统转化为可教、可学、可走的课程资源。每一课都有明确的学习目标，每一次实践都有清晰的能力指向，每一个主题都与国家课程标准紧密呼应。其核心目标是让国家课程中的每一个知识点都能在真实世界中找到对应的“鲜活坐标”。

    作为这套课程体系的核心成果，《可爱的四川》遵循学生认知发展规律，构建了循序渐进的学习路径：小学阶段“以点带线”，选取大熊猫基地、三星堆遗址、九寨沟、都江堰以及朱德、邓小平等老一辈无产阶级革命家的事迹、飞夺泸定桥等鲜活具体的“点”，让学生在听故事、看实景中建立对家乡的朴素情感；初中阶段“以线串面”，围绕古蜀文明演进、天府之国千年变迁、红军长征在四川的壮阔历程等主线，引导学生从感性认识上升到理性思考，深刻理解家乡的历史地位和时代使命。从具体到抽象，从情感到认知，“热爱家乡”不再是一句空洞的口号，而是转化为学生生动的成长体验。

    尤为重要的是，《可爱的四川》搭建起了国家课程与地方实践之间的桥梁，让研学成为国家课程的“在地化锚点”。当学生在历史课上读到红军长征的壮举时，心中铭记的不再只是具体的地名和日期，还有在泸定桥上听到的汹涌涛声。这种连接一旦建立，学科知识就能成为学生生命经验的有机组成部分。研学，从此不再是“走马观花”的旅游，而是有教材可依、有目标可循、有评价可测的必修课程。

    《可爱的四川》不但解决了研学“教什么”的问题，还实现了研学课程设计逻辑的根本转变——从“资源驱动”转向“课程驱动”。具体而言，“资源驱动”的逻辑是“有什么就用什么”：有大熊猫就去看熊猫，有古遗址就去参观遗址，资源决定内容，内容决定活动，育人目标往往沦为可有可无的附属品，本质上还是旅游的逻辑。“课程驱动”的逻辑是“需要什么就找什么”：始终以立德树人为根本任务，先明确学生应该形成怎样的核心素养、具备怎样的关键能力，再倒推设计研学的目的地、活动内容和评价方式。在这里，资源是服务于课程目标的素材，育人目标才是贯穿研学课程始终的灵魂。

    《可爱的四川》不是景点汇编，而是一份科学系统的“课程地图”。支撑它的是“省级统筹示范—地市特色拓展—学校校本创新”的三级联动开发机制。省级教材提供基础性框架和示范案例，地市在此基础上开发具有地域特色的拓展资源，学校再结合自身学情和教师特长生成校本化实施方案。资源从课程目标出发，最终又回归到课程目标的达成。这套机制既保证了全省研学课程的基准质量，又为不同条件、不同禀赋的地区和学校留出了充分的创新空间。

    这套课程体系还厘清了“研”与“学”的辩证关系——“研”是路径，“学”是目的。研学中的“学”，不是对“研”的机械复述，而是对国家课程学习的深化与迁移。以都江堰研学为例，当学生站在鱼嘴分水堤前，面对奔涌不息的岷江，历史课上学过的李冰父子治水智慧被唤醒，地理课上的水文知识得到直观验证，语文课中“水善利万物而不争”的哲学意蕴也变得具体可感。这种跨学科的融合，并非教师刻意设计的结果，而是真实情境本身带来的自然生发。

    这揭示了研学课程设计的一条核心原则：研在课外，根在课内；学在课内，效在课外。课外之“研”能够激发学生的好奇心和探究欲，为他们提供在真实情境中运用知识、解决问题的机会；课内之“学”以研学中产生的问题与体验为素材，帮助学生深化对学科概念的理解，把握历史规律、自然原理和文化内涵。二者不是简单的叠加，而是互为支撑、相互促进的有机整体。课程构建了完整的学习闭环：四至八年级每周安排1课时课内学习，每学年组织至少1次校外研学实践。课堂知识为研学提供理论基础和认知工具，研学实践为课堂学习注入鲜活素材和现实意义。

    西南大学教授朱德全认为，四川整体推进研学实践，为国家相关政策的落地见效提供了“可操作、可复制的省域解决方案”。它的价值不是提供了依赖独特资源的四川样本，而是“即插即用”的方法论。四川固然拥有九寨沟、大熊猫、三星堆、都江堰等得天独厚的课程资源，但全国每一个省份、每一座城市，都有自己的锦绣山河、历史文脉、红色基因和发展故事。真正决定研学质量的是用什么样的教育逻辑去整合和利用这些资源。只要坚持把课程目标摆在资源清单的前面，把学科知识与真实情境紧密结合起来，每一个地方都能开发出属于自己的“可爱的家乡”课程体系。

    家乡的山水，是地理课最鲜活的教具；家乡的历史，是历史课最厚重的读本；家乡的建设者，是思政课最动人的榜样。我们可爱的家乡本就是一部立体生动、内涵丰富的教材。用好这部教材，需要我们把对家乡的深情厚爱，融入课程设计的每一个环节，传递到每一个学生的心中，让他们在行走中读懂家乡，在感悟中热爱祖国，在实践中成长成才。

    （作者单位分别系四川省教育科学研究院、西南民族大学、天府第七中学）