学习空间作为教育教学开展的核心场所，传统教育学习空间呈现资源配置合理性不足、过程治理有待优化等实际问题，对育人品质提升形成制约。为此，江苏省常熟市教育局统筹推进，通过空间形态的重新构建、育人功能的交融汇合、保障机制的健全完善，成为实现教育扩优提质的重要依托。

    重构空间形态夯实变革基础。伴随教育改革的持续深入，常熟市区域教育核心任务从知识传递向素养培育转型。基于此，市教育局作为区域教育的统筹主体，采取多种举措实现校内空间优化重组、校外空间拓展联通。这并非单纯的硬件改造，而是以空间重构为契机，整合教育资源要素、优化育人生态环境，让空间再造撬动系统变革。

    如在老旧学校改造工作中，区域联合学校借助“见缝插针”式的优化手段，利用走廊空间、楼梯间隙等闲置空间，打造微型阅读区、手工艺作坊等特色空间。这种立足区域学校实际，突破传统“教室与功能室”的单一排布模式，通过对物理空间的重构推动校园空间的重塑。同时，在新建学校的规划中预留灵活可变通的公共空间，设置跨学科探究区域、主题活动角落等，为未来实现空间育人与文化传承赋能。

    对内优化重组，对外打破边界。市教育局统筹区域内博物馆、生产车间等资源，构建“校园与社会”的泛在学习空间。与此同时，牵头建立校外学习空间资源储备库，明确不同空间的育人属性，如将农业生产基地定位为劳动教育实践基地、科学技术馆定位为科学研究空间领域等。通过与相关单位签订合作协议，组织学生开展研究性学习实践、志愿服务等项目，让学习走出课本，丰富区域教育革新的实践内容和形式。

    融合育人功能提升赋能实效。学习空间再造不能拘泥于物理意义的重构，更应构建“五育”融合的空间载体。

    立足“五育”融合的育人要求，常熟市在各学校积极推行学习空间功能的多元化归整。在德育维度，构建德育长廊、红色文化体验区，通过情境创设强化价值引导；在智育层面，构建智慧学习空间配置互动教学装置、探究实验器具，支撑项目式学习与跨学科研讨；在体育范畴，优化运动场地布局，设立多样化运动区间，契合不同年龄段学生运动需要；在美育领域，打造艺术展示区域、创意工作坊，为学生提供艺术创作与展示舞台；在劳动教育方面，建设校园农场、手工实践室，培育学生劳动习惯与技能。以上实践让再造后的学习空间被赋予多重育人属性，空间功能的交融设计也使“五育”融合在空间里自然呈现。

    立足扩优提质的核心目标，空间不仅作为认知的脚手架，让学习者从“被动接受”到“主动建构”，更应成为个性化学习引擎，催生新的学习样态。一方面市教育局借助数字技术打造虚实交融的学习空间，通过线上资源平台与线下实体空间的联动，让优质教育资源冲破时空制约，助力乡镇学校获取高质量学习资源；另一方面市教育局将关切学生个体差异、推动学习空间的个性化与包容性作为工作的重要内容。各校在空间营建中兼顾群体学习与个体探究需求，设置小组协作区与独立思考角落。针对特殊学生群体要完备无障碍空间设施，提供匹配的学习辅助装置。

    健全保障机制筑牢长效支撑。市教育局发挥统筹规划、整体推进的作用，联合规划、财政、文旅等部门建立跨部门协作机制，协同推动学习空间再造的规划、投入与资源整合。同时，制定区域学习空间再造实施指引，明确建设标准与验收规范，规避盲目建设；建立校际互助机制，组织学校间的帮扶结对，分享空间建设与使用经验，提升区域整体建设水准。

    不仅如此，常熟市将空间使用能力纳入教师培训体系，通过专题教研、案例分享等途径，提升教师利用多元空间开展教学活动、进行研究的能力。同时，建立动态评估机制，结合教学实践成效与师生反馈，持续优化空间设计与功能配置，确保学习空间匹配区域教育实际与“五育”融合需求，为教育扩优提质提供长效支撑。

    聚力均衡提质实现创新跨越。学习空间再造本质上是教育关系的系统性重构，通过环境的构建触发教学行为的转变，最终实现育人目标的升级。近年来，空间再造已成为推动区域教育变革的重要抓手，教育系统在这一领域不断探索、不断实践，始终将学习方式和教学方式的转型作为核心价值导向。自空间再造在区域内落地赋能以来，凭借前瞻的教育理念、清晰的价值追求和扎实的实践探索，常熟市学习空间再造经验在区域内外产生了广泛影响。

    （作者系江苏省常熟市教育局局长，本文系江苏省教育科学规划课题“学习空间再造：县域教育高质量发展路径研究”阶段性研究成果，课题编号：B/2023/03/140）