在广西梧州市龙圩区广平镇，乡村教育曾受困于优质资源匮乏、教学方法滞后等问题，城乡教育差距凸显。为破解这一困境，2024年9月广平镇中心校牵头启动校本主题研修系统，立足镇域校情探索本土化教师发展路径。近年来，全镇以“发现教学问题—带着问题学习—结合实践探究—解决老问题—发现新问题”为主线，推动教研与教学深度融合，逐步构建起务实管用的校本主题研修体系，为乡村教育提质注入活力。

    健全研修机制，筑牢教师成长“压舱石”。在推进初期，全镇19所村小及教学点因分布散、规模小，长期存在教研“各自为战”的问题，教师虽有热情却不知“研什么、怎么研”，研修效果未达预期。为此，中心校经三次专题研讨、逐校走访调研后，制订《广平镇校本主题研修实施方案》，将研修划分为“启动试点、全面推开、总结提升”三个阶段，明确各阶段任务与时间节点，并选取4所师资集中、积极性高的村小和1所初中先行试点，积累经验后逐步推广，避免“一刀切”带来的适配难题。

    方案落地后，差异化评价机制同步跟进。针对不同年龄段、学科教师特点，中心校制定专属研修职责清单：对老教师侧重评价方法改进，对青年教师聚焦问题与教学创新。同时，建立研修过程档案，由中心校专人跟踪记录，每季度开展阶段性评估，结果直接与教师年度考核、职称晋升挂钩，倒逼研修的落地。

    创新研修路径，凝聚协同发展“向心力”。立足镇域实际，中心校构建“镇—片区—校”三级研修联动模式，将19所村小及教学点划分为4个片区，各片区选定1所师资较强的学校作为试点校，每周固定半天通过线下集中或线上视频的形式开展活动。如高年级语文组围绕“乡村小学生阅读理解能力提升”主题，由学校骨干教师分享思路，其他教师结合学情补充建议，共同打磨适配教案。中心校每月组织“推门听课”，不提前打招呼、不指定课题，课后当场直指问题、坦诚交流。为减轻教师负担，中心校推动研修与日常教学、教研深度融合，不搞“两张皮”。教师撰写教学随笔不再是“任务式应付”，而是记录研修思考与课堂感悟，每月进行集中交流，提升研究实效。

    针对乡村教师接触先进理念机会少的短板，中心校一方面对接龙圩区教研室，邀请教研专家每月入校指导。专家不搞“高大上”理论讲座，而是深入课堂听课，结合具体课例手把手指导教学活动设计、课堂突发情况应对；另一方面遴选6名教学经验丰富、研修成果突出的教师组建“骨干引领队”，通过研修示范课让骨干教师展示完整教学过程，分享问题发现、方案设计、实践优化的全流程，让教师掌握每一个环节的重难点。

    为了调动教师参与积极性，中心校还发起“我的主题我的课”展示活动，鼓励每位教师将研修主题转化为课堂实践并在片区交流，逐步形成“一人带头、众人跟进”的良好局面。

    沉淀反思再创新，夯实乡村教育提质“铺路石”。校本主题研修的核心是解决问题、提升能力。中心校始终将实践反思贯穿全程，引导教师不照搬经验，结合教学实际优化方案。每个研修阶段结束后及时组织座谈会，教师坦诚分享收获、直面困难：针对“研修主题过大难落地”的问题，大家将“提升阅读能力”拆分为“朗读指导”“习惯培养”“课外阅读拓展”等具体方向；面对“研修成果难固化”的诉求，组织整理优秀教案、实践反思，汇编成《广平镇校本主题研修成果集》供全镇参考。

    如今，教师备课从“照抄教参”变为“靶向设计”，课堂从“单向灌输”变为“互动探究”。全镇已培育23名研修骨干教师，8名教师在区级教学竞赛中获奖。教师问题意识、研究意识显著增强，学生平均分、及格率明显提高，家长满意度持续提升。

    （作者单位均系广西梧州市广平镇中心校）