作为一名80后语文教师，30多年前，我在读小学时就学过《威尼斯的小艇》这篇经典课文。彼时，文中独具韵味的异国水城风情、船夫娴熟高超的驾艇技艺深深烙印在心底，也悄悄在我心中种下了远赴威尼斯游历一番的念想。

    登上讲台后，我迎来一届又一届学生，也一遍又一遍带着他们品读《威尼斯的小艇》。在梳理课文内容时，“船夫的驾驶技术特别好”早已成为约定俗成的核心概括要点，我们多年来从未有过别样的思考。

    时至5月，我又将带领五年级学生学习这篇课文，同时要带领青年教师开展这堂课的磨课研讨。初读课文环节，我们抛出主要问题：“课文围绕小艇写了哪些内容？”学生依托日常阅读经验逐段概括梳理：小艇是主要的交通工具，小艇的特点，坐上小艇的感受，船夫的驾驶技术好，威尼斯白天生活离不开小艇，威尼斯人晚上的生活离不开小艇。随后，教师引导学生整合内容，并完成思维导图。最后将课文内容精简分为三大板块：小艇的特点，船夫的驾驶技术特别好，人们的生活离不开小艇。梳理至此，新的教学困惑随之而来：课文第三自然段描写的乘坐小艇的身心感受，该归入哪一板块？我们选择了忽视，继续往下走教学流程。

    第二次试教，我们调整教学思路，不再让学生自主逐段概括，而是直接出示简易思维导图，引导学生边读课文边自主梳理内容。交流中，学生依旧清晰提炼出“乘坐小艇的独特体验”这一内容。这让我们意识到，这一文本要点无法再刻意回避，必须静下心来找到合理的解读与教学突破口。

    我们再次细读课文语句：“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥……跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱……两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”再次聚焦“船夫的驾驶技术特别好，我们的眼睛忙极了”。不难发现，文中凸显船夫高超驾艇技艺的语句，以及乘船时目不暇接的视觉观感，全都属于游客乘坐小艇的真实体验。可翻阅各类教学参考资料，几乎都将第四自然段直接概括为“船夫的驾驶技术特别好”。数十年的教学解读已成定式，加之这句话作为段落总起句，表意直白鲜明，教师早已习惯依托总起句直接概括段意，固化了多元解读文本的思维。

    我们再度深耕文本，细致区分第三、四自然段的行文内涵。第三自然段侧重描写静坐船舱，倚靠柔软坐垫，穿行石桥之间，抬眼眺望两岸古朴建筑，与路人悠然互动，满是悠然闲适的乘船情趣；第四自然段以总起句点明船夫技艺高超，细致刻画小艇穿行闹市、挤过拥挤航道、掠过狭窄水域、急速转弯等场景，借景物飞速倒退的视觉画面，侧面凸显行船之快。

    两段文字浑然一体，勾勒出连贯完整的乘船游览场景：同是置身小艇之上，先是悠然闲赏水城风光，再亲眼目睹船夫灵活驾艇的娴熟姿态，两段文字一脉相承，核心都是抒发乘船游览威尼斯的真切体验。不仅如此，从文字细节中还能读出行船节奏的变化：与人打招呼时，小艇行驶平缓悠闲；急速转弯、飞速前行时，小艇灵动迅捷，一慢一快，尽显水城出行的别样趣味。

    第三次正式授课时，学生依旧梳理出“乘坐小艇的感受”与“船夫驾驶技术高超”两个要点。我们顺势巧妙引导，将两个要点有机融合：船夫精湛娴熟的驾驶技艺，本就是我们乘坐小艇时最真切直观的体验之一。

    与此同时，我们整合优化第一课时第三、四自然段的教学内容，确立课堂探究核心问题：乘坐慢行的小艇与疾驰的小艇，我们的游览体验有哪些不同？整节课围绕这一核心问题层层深入，带领学生跳出固化的文本概括思维，品读词句、体悟情境，真正读懂文字背后的游览意境与行文逻辑，并落实单元的语言要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，让这篇陪伴几代人的经典课文摆脱刻板教学模式，在深度研读中释放崭新的教学活力。

    经典课文的恒久魅力从来不是固守标准答案，而是常读常新、常教常思。打磨《威尼斯的小艇》这堂课的经历让我明白：语文教学要回到文本本身，尊重学生的真实阅读体验，大胆打破固有的教学思维定式。唯有如此，经典老课文才能在新时代课堂继续焕发活力，这种做法不仅让学生读懂文字表层含义，更能领悟文字背后蕴藏的生活意境和人文情趣。

    （作者单位系浙江省乐清市丹霞路小学）