没想到，多年前我在湖南省首届义务教育阶段名师培养对象的课堂上对学员说过的一段话深深影响了李丽。

    彼时，我期待的是湖南能涌现更多有思想、有定力、有建树的本土名师。今天，看到李丽的成果感到很欣慰。她用30年的实践回应了我当年的期许。

    迭代，才是深度课改的开始。李丽的可贵之处在于她从未满足于“经验的好用”，而是一次次自我迭代、主动升级。从一个人的“易错题手账”，到一群人的“易错题资源库”；从朴素的“纠错”“用错”，到系统的“反思性教学”体系；从关注“教师怎么教”，到同时关注“学生怎么学”……她走过了“经验—课题—体系—育人”四个清晰可辨的迭代阶段。每一次迭代都是基于问题的不断深化、不断生长。这种“扎根式迭代”正是课堂改革最需要的定力与智慧。

    化错，不是纠错，而是育人。李丽最打动我的是她把“错题”从教学的“副产品”变成了育人的“主资源”。她不仅让学生“知道哪里错了”，而且引导学生思考“为什么会错”“怎样不再错”——错题小讲师、五步四制反思模型、三阶九问教师框架……这些设计背后，是她对学生元认知能力、批判性思维、责任意识和坚韧品格的真切关怀。83%的学生能主动分析错误原因，76%的学生学会了从错误中学习，实验班作业量减少40%、知识点掌握率提升35%，这些数据是“化错育人”最有力的注脚。

    反思，是一种教学生活方式。李丽改变了听课本的样式，把“现场反思”纳入教学比赛，让教师在每一节课后都留下深度的思考轨迹。她工作室的成员，一年能交出6本厚厚的听课记录；一位从乡镇走出的教师，支教一年带回一本“没有出版的专著”。这些细节让我看到：反思，在她这里不是外加的任务，而是融入日常的“呼吸”。当反思成为一种习惯，教师的成长就不再依赖外部培训，而成为一种内在的、持续的生命状态。

    走着走着，路就宽了。李丽用30年证明了一个朴素的道理：教育研究不需要追逐热点，真正的改革往往始于一个真实的痛点，成于长期的深耕，圆于学生的真实成长。她目前已经成功申报湖南省新时代基础教育名师名校长培养计划（2026—2028年），并计划将“化错育人”的理念推向更多学科、更多地区，与AI技术深度融合。我期待她在新的征程上继续迭代，也期待更多教师能从她的故事中得到启示：找到自己的一亩三分地，扎下去，路自然会在脚下生长。

    （作者系北京师范大学教育学部教授）