2023年，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》；2025年出台《中小学科学教育工作指南》，都在“努力在孩子心中种下科学的种子，引导孩子编织当科学家的梦想”。政策导向清晰明确，但落地到小学课堂，一个根本性难题始终存在：如何让同一间教室里的几十个孩子，都能在科学启蒙中获得真正属于自己的生长？

    广西南宁市滨湖路小学在长期科学教育实践中发现，小学科学启蒙普遍面临缺少“真探究”、缺失“真成长”、缺乏“真场景”的困境。更重要的是，一些地方科学教育“统一供给”的模式，将所有学生视为同质的接受者，忽视了科学启蒙的本质——科学素养不是教出来的，而是在适合的土壤中生长出来的。基于这一认识，滨湖路小学以“梦想播种”为教育主张，以“精准启蒙”为核心理念，开启了长达20年的持续探索。

    学校深耕“梦开始的地方”文化，坚守“在科学教育的路上一个孩子都不能少”的初心，历经从科技实践活动到科学教育再到科技教育的育人探索，经过长期实践与理论凝练，逐步构建起“梦想播种：小学科学教育‘精准启蒙’育人范式”。这一范式的核心主张是：在坚守国家课程标准底线的前提下，依据学生的认知水平、学习经验和兴趣爱好，实施分层、适配、均衡的科学启蒙教育，让科学梦想的种子在每一个孩子心中生根发芽，走出一条“同标异径”的科学教育改革之路。所谓“同标”，指以国家课程标准为统一基准，所谓“异径”，指依据学生差异分层设计，让每个孩子都能找到适切的路径。它回应了“为什么教”“怎么教”“如何落地”“如何做好”的现实考量，让科学教育真正从模糊粗放走向精准集约。

    课程变革：从“统一供给”转向“分层适配”。课程是科学教育的核心载体。学校依据国家课程方案，通过“国家课程校本化实施—拓展课程项目化开发—创新课程个性化开展”协同推进，系统推进“课标引领”“内容分层”“场景实践”三大实施策略，有效解决国家课程标准统一性与学生发展差异性适配不足的问题。

    “筑基适配”基础课程，守住“一个都不能少”的底线，严格对标新课标开展差异化探究教学，确保全体学生达到统一素养要求；“兴趣适配”拓展课程，面向全体开设“小科学家、小实验家、小工程师”三大板块拓展课程，连续9年举办全员科技运动会，点燃每一个孩子的探索热情；“特长适配”创新课程，聚焦STEM与人工智能，设立“智创空间”“异想天开”等平台，引导有潜质的学生经历完整的工程设计与科学研究流程。全套课程涵盖15个核心主题、49个子课程、158个探究项目，用丰富的课程供给回应多元的发展需求。

    此外，“梦之莺”少年科学院、少儿工程院等平台让每个孩子都在“玩科学”中萌发兴趣，在“探科学”中发展思维，实现从“玩科学”到“爱科学”的素养跃升。

    评价变革：从“单一评价”转向“多元画像”。科学教育评价是学生科学素养发展的支持系统。学校以“真成长”为导向，从“甄别选拔”走向“个性成长”，构建正向激励、多维融合的发展性评价体系，为个性化发展适配评价标尺。

    学校融合定量诊断、过程赋能、情境迁移三类评价方式对标新课标研发评价量规，依托AI课堂观察系统动态采集学生实验、研讨等行为数据，生成个性化科学素养报告。全面推行“10项100%科学实践”任务，覆盖实验探究、自然观察、工程挑战等场景。依托《“梦想启动未来”科学实践手册》与成长档案袋，记录学生每一次实践与进步。运用多元主体评价与数字画像技术，让实践参与有记录、点滴进步被看见。以真实情境任务驱动知识迁移，通过表现性评价追踪学生的问题求解与创新能力。

    协同变革：从“支撑零散”到“生态构建”。科学教育启蒙不能局限于校园围墙之内。学校整合家庭、学校、社会三方资源，构建“三融聚力”全域保障机制，融通“四阶式”教师培育链、全员共育圈、全域资源网三大板块资源，形成合力建设“真场景”，保障“精准启蒙”范式的实施。

    学校锻造“四阶式”教师培育链，创建“名师引领—种子孵化—专职发展—全员融入”培育路径，引育57名专职科学教师，带动全体教师形成“人人参与、全科融合”的成长生态；织密“全员共育圈”，打造少年科学院等校内场域，实施家庭创想实验室、科学阅读系列项目，联动24个校外科普基地，让科学启蒙扎根生活、融入日常；联通“全域资源网”，激活国家智慧教育平台枢纽作用，建强线上名校长工作室，汇聚精品科学数字资源，为教师提供全链条教研支持。引入虚拟实验室、AI探究工具、“创创”智能伴学体补齐传统短板，打造构建起“虚实互补、人机共育”的数字化科教新生态。

    家校社三方的深度融合，将科学教育从课堂教学延伸至生活日常，从单一场景拓展为全域生态，织就校家社共育新生态。

    任何教育改革都需要坚守，科学教育尤其如此。“梦想播种：小学科学教育‘精准启蒙’育人范式”，视科学启蒙为持续的生命成长过程。其以分层课程精准“培土”，重塑“真探究”土壤；以支架教学精准“播种”，激活个体探究潜能；以多维评价精准“护芽”，充盈“真成长”阳光；以协同机制精准“涵养”，构筑“真场景”生态，为小学科学教育“精准启蒙”提供了一种可复制、可推广的路径。

    （作者单位均系广西南宁市滨湖路小学）