区域文化承载着家乡历史与精神基因，是落实立德树人根本任务的重要资源。将区域文化资源有效融入思政课教学，既能让抽象理论在真实场景中“活起来”，使价值培育更具温度与深度，也是践行《义务教育课程方案（2022年版）》“知行合一、学思结合”理念的必然选择。

    山东烟台作为胶东文化的重要发祥地，积淀了层次分明、类型丰富的文化资源，从不同维度构成了小学思政教育的“活教材”。笔者整合了具身认知、情境学习与文化回应性教学理论，构建“行走·浸润·融合”三维实践框架，即让行走带来身体的“在场”，浸润催生情感的“共鸣”，融合构筑育人的“生态”，实现“知家乡—爱家乡—建家乡”的育人闭环。

    开展“行走的思政课”，在研学对话中筑牢家国情怀。依托山东烟台丰富的海防遗存，笔者团队以项目式学习推进教学变革，让思政“小课堂”与社会“大课堂”在行走中相遇。以统编道德与法治四年级下册《我们的国土 我们的家园》单元教学为例，笔者围绕“海防安全”主题，遵循“前导—探究—延伸”三阶路径，设计“探寻家乡海防历史”项目式研学活动，使海防遗址从静态的历史遗存转化为滋养学生成长的精神资源。在主动建构知识的过程中，学生逐渐拉近与历史文化的距离，将“海防关乎国家安全”的宏大叙事内化为可叙述、可传播、可共鸣的价值认同，实现从“知家乡史”到“爱家乡土”的自然过渡。

    创设“浸润式体验”课堂，在民俗互动中涵养文化自信。立足小学阶段学生的认知特点与发展规律，“浸润式体验”课堂将家乡民俗文化有机融入思政课教学全过程，创设可感知、可参与、可共鸣的文化情境，学生在动手做、亲身感、互动悟中实现文化认知、情感共鸣与价值生成的有机统一，使文化自信在民俗浸润中自然生长。

    以统编道德与法治五年级上册《感受家乡文化 关心家乡发展》单元教学为例，笔者聚焦烟台独具山海特色的民俗文化，设计“建筑·居所”“饮食·风味”“工艺·匠心”“节庆·情怀”四个沉浸式体验模块，使抽象的“家乡文化”具象为生动存在，为学生的知识习得与素养进阶搭建坚实的脚手架。通过“文化情境创设—具身体验探究—情感价值内生”的完整闭环，学生在场景化的深度体验中“做中学”“玩中悟”，理解了家乡人民骨子里的坚韧、智慧与善意。

    打造“融合的育人域”，在协同共创中拓展育人边界。浸润不止于一次性的感动，要追求持续深化，因而要以“融合”为核心，遵循生活逻辑，打破学科、时空与资源壁垒，构建协同育人的融合生态。

    融合首先体现在学科之间的打通与整合，即跨学科主题实践融通素养培育。以家乡文化为核心主题，笔者打破学科界限，开展道德与法治、语文、美术、科学、信息科技等学科协同的统整教学，协同构建融合育人生态。各学科不再是孤立的“孤岛”，而是一条“红线”贯穿多学科教学，以概念统整学习方向、以任务驱动素养融合。

    融合也是时空的突破，表现为数字化转型对融合智慧生态的赋能。借助数字技术，笔者构建线上线下深度融合的学习场域，组织讲解员深入教育基地，录制讲解视频，搭建云平台，学生扫码即可在云端研学，家乡文化资源可学可感。同时，笔者团队利用校园公众号、班级学习群开设专栏，设置数字徽章、积分打卡等激励机制，并联合高校志愿者参与内容策划，实现基础教育与高等教育的有效互联。数字化转型延展了学习空间，更推动了学生从“学习者”成长为“践行者”与“传播者”。

    融合最终落在协同育人上，体现为家校社协同联动凝聚育人合力。笔者团队与博物馆、纪念馆、非遗工坊、社区等开展深度合作，挂牌共建校外思政实践基地；聘请“五老”人员、非遗传承人、大国工匠等担任校外思政导师；打造“15分钟思政实践圈”，让学生在沉浸式戏剧中“重走红旗渠”，在社区广场参与民俗宣传与敬老服务。这些活动强调“身体在场”与“精神介入”，使同一价值在多元场景中反复“遭遇”。通过“实景浸润—亲身体验—互动反思”的闭环，思政教育在真实生活中焕发出扎根生长的力量。

    为系统检视区域文化赋能思政课程的育人效果，推动教学评一体化落地，本研究构建了“过程式循证—表现性评价—发展性诊断”三位一体的立体化评价体系。

    过程式循证强调评价伴随于学习的每一阶段，通过系统化工具收集学生在不同任务情境下的认知、行为与情感证据，让评价真正体现过程性与生长性；表现性评价聚焦学生在真实性、综合性任务中的整体素养呈现，在真实情境中展开的表现性评价不仅考查学生整合运用多学科知识的能力，更在对话中深化其对家乡文化的情感认同，实现素养的意义建构；发展性诊断着重评估学生的成长空间与发展方向，并提供相应的路径支持。

    （作者单位系山东省烟台市教育科学研究院）