连堂课的课间我一般不回办公室，而是坐在讲台边的桌子前等待给学生答疑。这天，我原以为只是一个寻常的课间，直到一枚纸戒指落在我的眼前。

    当小函把一枚纸戒指放在我的桌子上时，我正在听一个学生分享一道题的另一种解法。她没有打断我，悄悄放下戒指后，腼腆地咬着嘴唇快步跑回了座位。

    我仔细端详着这枚戒指，它是用作业本的纸折的，还涂上了漂亮的颜色，很有立体感，边边角角也处理得一丝不苟。戒指上还写着一行稚嫩的铅笔字——“老师是最美的”，但依稀可见“老师”二字替代了原来的“我”。我很心疼地意识到：这个孩子在最后一刻选择了退让和给予。我急切地抬头找她，她坐在座位上，正从数学书的边缘上方偷偷看我，眼神里有种完成了一次冒险后的紧张和期待。

    因为这枚纸戒指，身边围着的学生越来越多。我向小函招手，她慢慢地挪了过来。我握着她汗涔涔的小手，郑重地告诉她：“这是我见过的最漂亮的戒指，小函的手真巧。下次老师再做纸质教具时，你可要帮帮我哦！”她开心地点点头，那一刻我看到了她眼中闪烁的光。话音刚落，我把戒指套在了右手小拇指上，然后举起手对着光晃了晃，笑着说：“真好看，谢谢小函，这节课我要戴着它上课。”

    周围顿时响起一阵轻轻“哇”声，学生的眼神充满了羡慕，小函的脸也像个被点亮的灯笼。那节数学课我写板书时，这枚戒指就随之晃动，平时总是低着头的小函一直坐得很端正。我知道，我戴着的这件作品，是对一个孩子的肯定，那几乎是她全部的“自我”。此时，我还要做一件事：为此刻的微光举行一个公开的“加冕礼”。

    其实，我早就该为小函做点什么了。

    二年级的数学节，我带着学生一起玩“百变正方形”。第一批上台的大多是数学成绩优秀的学生，但他们翻来翻去直到正方形纸出现了小破损也没成功。小函是第一个折好的，但她走到我面前问的却是：“老师，我怎么可能折得这么快？”语气里的自我怀疑远多于喜悦。那一刻，我的心揪了一下，眼前这个总帮同学摆汤碗、主动洗黑板擦的学生，为什么如此自我否定？

    在小函的世界里，“数学不好”这个标签遮住了她早已绽放的光亮。

    有人把教师比作农夫：农夫辛勤播种、施肥，但不会细到关心每一株禾苗，教师却要俯身去关注每一株禾苗的健康。

    教师要关心为什么有的“禾苗”长得慢：有的长得慢，因为正在寻找更湿润的土壤扎根；有的虽然只是叶子打蔫，但病却在根里。小函数学成绩不好，但心思细腻、动手能力强，是个向阳生长、懂得给予的孩子——她需要的是另一片水源。

    几个月过去，这枚纸戒指已经有点软了，颜色淡了，字迹也模糊了。但我时常会看看它，它也一直提醒我：教育之重不在分数，而在于要有一双能“看见”不同光亮的眼睛和一份敢于为微光“赋能”的勇气。

    后来，小函的数学成绩依然不理想，但她举手的次数明显多了，答错的时候也不像原来那样低着头。我也开始重新审视自己的课堂，是不是还有更多的“小函”等着被我看见？

    那枚纸戒指，我仅仅戴了一节课，但却留给了我永久的思考。

    （作者单位系安徽省蚌埠市城南学校）