高素质教师队伍是推动基础教育扩优提质、高等教育提质扩容的重要保障，是实现教育现代化、建设教育强国最为重要的基础。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，特别是关于教师队伍建设的重要讲话精神，加强中西部欠发达地区教师定向培养，2021年教育部等九部门印发《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（简称“优师计划”）。

    “优师计划”肩负服务国家战略、夯实欠发达地区教育基石的重要使命。2025年，首届“优师计划”毕业生满怀热忱奔赴教育一线。今年，第二届“优师计划”毕业生也将履约从教，走上教学岗位，站上欠发达地区基础教育一线讲台，用青春践行习近平总书记“到祖国和人民最需要的地方去”的殷殷嘱托。着眼于做优“优师计划”，我们应当有更深刻的思考与认识。

    溯本清源：把握“优师计划”政策出台初心

    教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。2021年3月6日，习近平总书记看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时强调，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚持教育公益性原则，着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要加强中西部欠发达地区教师定向培养和精准培训，深入实施乡村教师支持计划。3月7日，习近平总书记在参加十三届全国人大四次会议青海代表团审议时强调，要始终把最广大人民根本利益放在心上，坚定不移增进民生福祉，把高质量发展同满足人民美好生活需要紧密结合起来，推动坚持生态优先、推动高质量发展、创造高品质生活有机结合、相得益彰。要着力补齐民生短板，破解民生难题，兜牢民生底线，办好就业、教育、社保、医疗、养老、托幼、住房等民生实事，提高公共服务可及性和均等化水平。

    构建优质均衡的基本公共教育服务体系，重点在欠发达地区，难点也在欠发达地区。欠发达地区教育事业的发展关乎乡村振兴战略，关乎巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接的实现，基础教育作为建设教育强国的基点，其发展直接决定着教育的发展。解决好欠发达地区基础教育优质均衡问题是关乎教育强国建设、关乎教育现代化的大事，做优“优师计划”，从源头加强中西部欠发达地区教师定向培养，才能更好回应巩固脱贫攻坚成果、推进教育强国建设、满足人民美好生活。

    使命在肩：明晰“优师计划”承载责任使命

    2022年，在第38个教师节来临之际，习近平总书记给北京师范大学“优师计划”师范生回信，对“优师计划”师范生表达深切关怀和殷切期望，充分体现了以习近平同志为核心的党中央对教育事业发展的高度重视，特别是对教师队伍建设的高度重视。“优师计划”学子肩负重任，更要牢记习近平总书记的谆谆嘱托，珍惜国家、社会所提供的优质资源，坚定师范报国志向，在课堂学习和教学实践中增长学识、增长才干，促进地区教育发展，让中西部地区学生受益，让青春之花绽放在祖国和人民最需要的地方。

    “优师计划”旨在培养造就一批“四有”好老师，推动中西部欠发达地区基础教育高质量发展，关系到中西部教师培养与供给、乡村振兴等国家、社会和人民关注的大问题。“优师计划”面向欠发达地区，定向精准施策，推动部属师范大学等高水平师范院校为欠发达地区精准输送优质师资，改善当地教师学缘结构，提升教师队伍素质。“优师计划”师范生既是立足当前、实现巩固教育脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接的生力军，又是面向未来、扎根基层办好中国特色、世界水平的社会主义教育的先遣队。他们将陆续走上讲台，与深耕在中西部欠发达地区教书育人一线的广大教师一起，巩固教育脱贫攻坚成果，推动教育优质均衡发展，实现乡村教育振兴。

    精准培育：构建适应欠发达地区卓越教师培养新范式

    人才培养，关键在教师。“优师计划”的人才培养有着特殊定位需求和明确目标指向，既要坚守师范生培养共性需求，又要厚植师范生在欠发达地区为党育人、为国育才的情怀；既要锻造教书育人过硬本领，又要脚踏实地赋能巩固教育脱贫攻坚成果。因此，“优师计划”实施高校要聚焦核心使命，通过优化培养方案、加强课程建设、丰富教育实践形式等举措，构建特色鲜明的“优师计划”创新培养新范式，不断增强服务欠发达地区基础教育的能力。

    强化“扎根铸魂”的理想信念教育。要坚定理想信念，坚守初心使命，以教育家精神为引领，着力引导广大“优师计划”毕业生履约任教，扎根中西部服务人民。在坚持课堂教学育人主渠道的同时，积极推动社会实践等第二课堂的延伸与补充，加强理想信念和师德养成教育。通过建强乡村教育社会实践基地、开展返乡社会实践活动、选树优秀乡村教师典型，让学生走出校园、走进乡村，了解乡村中国与乡村教育，亲身感受中西部欠发达地区的教育现状、特点与规律，坚定从教初心，做新时代文明乡风的塑造者与振兴乡村教育的“大先生”。

    锻造“知能双融”的复合型教书育人能力体系。“优师计划”需要不断增强人才培养适配度，源源不断为欠发达地区输送高水平教师。一方面，要紧盯乡村教育改革发展现状和从教需求，系统推进课程建设、教育实践资源开发、学业常态监测、激励机制创新，培养面对不同生源群体因材施教与管理、依托乡土教育资源因地制宜创设育人环境、善学善用不同教育理论与方法的能力，增强他们在欠发达地区从教的适应力。另一方面，要聚焦缩小城乡数字鸿沟，推动AI与教育教学深度融合，通过加强智慧教育平台应用、“人工智能+教育”资源开发等举措，提升信息化教育教学能力，培养面向未来的卓越教师，让“优师计划”师范生在欠发达地区下得去、教得好、走得远。

    探索“职前职后一体化”的长效支持机制。构建高校与地方政府、中小学、教师发展机构“四位一体”协同育人机制，整合职前职后教师教育资源，形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。跟踪支持职后发展，关注不同发展阶段能力提升需求，建设并提供针对性课程资源，支持教学资源建设，辅助特色课程开发。打造特色在线平台，开辟职后发展专区，支持校友间、校校间、师师间协同教研、共同研讨。健全支持保障体系，构建发展长效支持机制，有利于“优师计划”师范生扎根欠发达地区长期从教、终身从教，做到站得稳、留得住。

    改革攻坚：提升师资水平破解欠发达地区教育发展难题

    中国特色社会主义教育强国建设，要坚持社会主义办学方向，全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，正确处理支撑国家战略和满足民生需求的关系，聚焦解决教育发展不平衡不充分问题，不断满足人民群众更高质量更加多样化的教育需求。这需要面向中西部地区培养一大批卓越教师，壮大基础教育高素质教师队伍，推进优质均衡的基本公共教育服务体系构筑。“优师计划”必须持续优化以推进中西部欠发达地区教育高质量发展。

    当前，应聚焦中西部欠发达地区基础教育高质量发展的核心问题，持续提升高水平师资队伍供给。一方面，通过做好“优师计划”师范生培养工作，夯实师范生专业知识基础，提升研究能力，探索欠发达地区教育质量提升路径、方法，持续供给高水平师资。另一方面，关注教师学历提升，《县域普通高中振兴行动计划》明确实施基础教育教师学历提升计划，将县中教师作为在职提升学历层次的重点。学历提升是打造高素质卓越教师队伍的重要一环，“优师计划”师范生本科毕业后即赴欠发达地区从教，为这一群体制订周密完善的学历提升计划，有利于广大“优师计划”师范生减轻升学焦虑，安心从教、自信从教、专业从教。

    （作者系北京师范大学珠海校区副教务长）