办一所温暖的学校，育一群向上的孩子，是我们始终不变的教育初心。

    多年来，安徽省亳州市第四小学依托本土华佗中医药文化资源，深耕传统文化传承，扎实推进民族团结教育，丰富社团活动，抓实五育课程，美化校园环境，学校办学特色日渐鲜明。

    但在日复一日的课堂观察与育人实践中，我常常在思考一个问题：我们做了这么多教育工作，到底有没有真正走进孩子心里？孩子的成长，是不是真正发自内心、主动自觉？

    慢慢地，我看到了很多细微却真实的教育现状。很多孩子乖巧听话、遵守纪律，却习惯于被动学习、被动参与、被动成长。课堂上，不愿意主动举手；活动中，不愿意主动争先；集体里，总觉得班级建设、校园发展、文明创建都是老师的事，和自己关系不大。孩子们懂得服从，却缺少担当；习惯配合，却缺少主动；能够安静成长，却很少自我突破。

    教育的本质不是约束、不是灌输，而是唤醒。真正的成长从来不是被推着走，而是自己想要向上。基于这份朴素的教育思考，新学年，我们决定立足育人本源，做一场温柔却彻底的校园文化变革，由此孕育属于亳州市第四小学的“我文化”办学体系。

    为什么要从“我”字破题、重塑校园文化？因为教育的落脚点，永远是一个个鲜活独立的生命个体。每一个孩子都是独一无二的“我”，有自己的性格、自己的闪光点、自己的成长节奏。过去的教育，更多强调统一规范、集体步调、外在要求，容易忽略个体、压抑个性、弱化主体。久而久之，孩子失去了自我表达的勇气、自我成长的动力、自我担当的意识。

    新时代教育呼唤“强国有我”的少年担当，华佗精神传递着自立自强、济世助人的生命力量，民族团结教育涵育着同心共生、包容互助的家国情怀。这些美好的品质，最终都要落到每一个孩子身上。只有激活每一个“小我”，才能凝聚温暖“大我”；只有成就每一个“我”，才能共育最好的“我们”。这就是我们推行“我文化”最纯粹、最坚定的改革初衷。

    理念落地，贵在行动。为了让“我文化”不悬浮、不空洞、不流于形式，真正扎根校园、融入课堂、浸润日常，学校循序渐进、全方位系统落实一系列育人举措。

    其一，重塑精神理念，唤醒主人翁意识。我们重新梳理办学内核，确立“小事有我、事事有我、未来有我、强国有我”的校训。我们想告诉每一位师生：学校不是冰冷的地方，而是我们共同成长的家园。校园的每一份美好、每一点进步、每一次蜕变，都源于每一个平凡的“我”。由此让人人树立“成长有我、责任有我、担当有我、未来有我”的自觉信念。

    其二，涵养行为风尚，改变成长状态。我们摒弃生硬的说教管理，打造温暖质朴的校园育人话语，倡导“我来、我行、我上、我愿意”的新风正气。课堂上，鼓励孩子勇敢举手、大胆表达；生活中，倡导主动帮忙、主动谦让、主动担当。我们引导教师用心读懂每一个孩子、尊重每一个孩子、赋能每一个孩子，让自信、勇敢、友善、互助成为亳州四小人最自然的言行底色。

    其三，升级校园环境，打造沉浸式育人空间。围绕“我文化”内核，优化全校视觉形象，更新校园文化阵地。从专属校徽、校园主题色彩到楼道长廊、文化展厅、班级园地、石榴籽主题展区，处处传递自我成长、团结共生、向阳担当的育人内涵，以此让一墙一景皆教育、一言一行皆成长，让孩子在潜移默化中滋养品格、浸润心灵。

    其四，重构双维课程，让成长真实发生。结合学校办学特色，我们搭建“我课程”与“我们课程”双维体系。“我课程”立足个体成长，依托中医药探究、劳动实践、自主研学，培养孩子独立思考、自主探索、自我精进的能力；“我们课程”立足集体共生，依托民族团结主题班会、团队协作活动、集体实践体验，教会孩子包容互助、同心共进、心怀大局，让孩子既能成就独立的自己，也能融入温暖的集体。

    其五，优化教研与评价，守护多元成长。我们建立“我与我们”双维校本教研机制，鼓励教师自我深耕、团队共研、以研促教、以思促长。同时彻底革新育人评价观，摒弃唯分数、唯结果的单一评价模式，依托举手币、石榴币、成长手册，记录孩子五育发展的点点滴滴，尊重差异、看见进步、鼓励特长，让每一点努力都被看见，每一个孩子都被温柔以待。

    我们坚持全方位落地“我文化”，归根结底是想真正回归育人本真、破解教育痛点。我们希望改变孩子被动成长的状态，唤醒内生成长动力；希望打通特色育人主线，让零散特色变成体系品牌；希望校园文化真正入心入行，告别表面化、形式化；希望因材施教落地生根，让每一个孩子都能拥有适合自己的成长方式。

    以我微光，聚成星河；以我成长，成就未来。总之，我们希望唤醒每一个独特的“我”，汇聚成温暖向上的“我们”，让每一位学子都能向阳生长、笃行致远，真正成长为不负时代、强国有我的新时代好少年。

    （作者系安徽省亳州市第四小学校长）