面对新教材，许多教师既满怀期待，又难免焦虑：内容更多了，要求更高了，教法能否跟得上？其实，上一轮课改推进时，一线教师也经历过类似的迷茫。面对新理念、新要求，一线教师同样曾觉得“不会教了”。但随着教研的深入和实践积淀，当初那些生涩与不适渐渐化为课堂上的日常，越用越顺，也越教越活。其实，一线教师焦虑的源头不是新教材太难，而是习惯用旧经验去理解新事物。这一次也一样。新教材带给教师的是一次回归教育本真的“Xin”思考。

    Xin——换新。修订后的教材系统融入了习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，时代气息鲜明。在总量总体稳定的前提下，选材更丰富，编排更科学，育人导向更清晰。纵览各学科新教材，其编写逻辑一脉相承：从知识传授转向在真实情境中发展核心素养，不同学科以各自的方式殊途同归——语文在真实的语言运用情境中发展语言能力，数学在用数学眼光观察现实世界中培养思维，科学在探究中建构概念，英语在用语言解决真实问题中形成语用能力。新教材之“新”，根本不在内容的增减，而在编写逻辑的深层转向。

    Xin——焕新。新教材的落地必然催生教学方法的焕新。首先，教学设计的起点不应是教材的第一页，而应是学生的认知水平与生活经验。若教师眼中只有进度，无视学生的起点，再好的内容也难免纸上谈兵。因此，备课的第一步不是翻开教材写教案，而是叩问自己三个问题：学生已知什么？可能遇到什么困难？学习内容可与他们哪些生活经验相链接？比如，语文课上《夜色》，先让学生聊聊怕黑的经历；数学学“位置与方向”，先让他们画一画自家方位图；英语学健康话题，先聊聊常和家人做的运动。先看见学生，教材使用才能找到恰切的入口。

    其次，新教材更重视思维过程，而不仅仅追求答案本身。每节课都应激活学生思维，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中建构知识，深度整合迁移运用。借助思维导图等工具实现思维可视化，鼓励质疑与思辨，促进批判性思维生长。教师要设计有挑战性、开放性的真问题，少提“是不是”“对不对”之类的浅表性问题。

    再次，新教材普遍强调真实情境，教师应设计“真实任务”，打通生活与课堂：语文学了说明文，可以为社区写一份活动说明；数学学了统计，可以调查全班运动情况并绘制图表；科学学了植物单元，可以为家中植物做一份“自我介绍”……当学生发现所学知识能解决真问题、完成真任务，学习热情和内驱力便自然点燃。教师将教材情境本地化、生活化时，要符合学生的最近发展区，让学生更有代入感。

    最后，素养导向下教学评价应融入教学过程，转化为学生可理解的“表现性指标”，让学生带着“尺子”学习，明确目标与路径，知道“学什么”“怎样算达成”，方向清晰；教师则依据即时反馈，精准研判学情，动态调整策略。

    Xin——唤心。如果说“换新”与“焕新”是形之于外，那么“唤心”便是蕴之于内。新教材的修订突出育人本质，唤醒心灵——让学生学会独立思考、体恤他人、放眼世界，从“学习的人”成长为“完整的人”。教师设计教学时，一要唤学习兴趣之心，让学生亲近学科，乐学善学；二要唤自主之心，驱动学生从被动走向主动，敢于提问、求助、质疑，不再一味依赖教师；三要唤审美之心，引导学生在各学科中感知美、欣赏美、表达美，强化审美体验；四要唤责任之心，涵养对社会、对国家的使命感，借助教材中增补的时代楷模、家国故事、人文经典，塑造品格，播下担当与善意的种子，实现知识习得与价值认同的同频共振。

    三“Huan”促一“Xin”——用好新内容，守住育人线；变革教与学，抓住关键线；启智更润心，点亮生命线。三线合一，把新教材用出质量、用出深度、用出高度；依托新教材，重构课堂生态，在问题驱动、合作探究、评价伴随的学习过程中，学生从“学会”走向“会学”，实现从“学科教学”到“学科育人”的跨越。

    （作者系特级教师，辽宁省沈阳市沈河区教师进修学校教研员）