6月，我翻开了艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》。作为一名校长，在阅读的过程中我更多在思考如何建设学校的图书馆。

    本书的“阅读循环”理论给出了答案：选书、阅读、回应，周而复始，而中心是“有协助能力的大人”。这个看似简单的模型，让我对学校图书馆的功能定位有了更清晰的认识——它不应只是借阅图书的场所，而应成为激活学校阅读生态的核心枢纽。

    选书：孩子也有权利。钱伯斯指出，选书是阅读活动的开始。回想以往学校图书馆每年图书采购，书目多由学校图书管理员和各学科教师依据“我认为这本书对孩子好”的标准来确定。学校对孩子的真实兴趣和阅读需求了解并不深入。钱伯斯提醒我们，作为读者，孩子也有选书的权利。

    时值学年末，学校图书馆正在筹划新学年的图书采购计划。暑假前，学校设计了“我来推荐一本书”活动，鼓励每个学生向图书馆推荐自己最喜欢的一本书并在书籍扉页写下推荐理由。开学后，学校将成立“学生选书委员会”，汇总各个班级学生的阅读推荐并对推荐书目进行筛选和投票，最终形成一份“学生最想读的书单”。这份书单将作为新学年图书采购的重要参考。

    采购图书后，学校还将在图书馆设置“学生推荐书架”，每本由学生推荐上架的图书将附有一张手写推荐卡。钱伯斯在书中提到部分学生的想法：同龄伙伴推荐的书比老师推荐的书更有吸引力。我们希望通过选书活动提升学生对图书馆建设的参与感，同时发挥同伴阅读的影响作用。

    阅读：学校要有保障。钱伯斯在书中反复强调，阅读需要时间、场所和专注的心境。而这三者单靠孩子和家庭是无法稳定获得的，学校需要有制度性的保障。

    阅读了《打造儿童阅读环境》后，我意识到学校在“阅读”环节的基本保障已经做到，但在图书陈列、书籍维护、主题展览等“阅读环境”的细节营造上仍有提升空间。新学年，学校打算在图书馆开辟书展空间，每月围绕一个主题策划小型书展，组织学生自主推荐书目、设计展板、布置展台，进一步提升图书馆的阅读氛围，让阅读环境更具吸引力。

    回应：教师需有能力。钱伯斯在书中讲到，阅读循环中最容易忽略也是最关键的一环是“回应”。学生阅读了一本书，有没有机会说点什么，有没有被倾听、被引导，取决于教师是否具备“有协助能力”的专业素养。

    在平时的读书活动中，不乏读后感征文、阅读打卡等环节，但这些活动往往停留在“完成”层面，缺少教师对学生阅读感受的深度回应。书中介绍的几个活动，如“你读过这本书吗”“故事剧场”“制作图书”都是富有创意且能激发学生阅读表达的活动形式。我不禁联想到，学校从2020年起，每年4月举行“鹤和新书发布会”，学生以个人或小组为单位，自主创作、续写、改编故事，并在发布会当天进行展示和分享。新书发布会后，这些原创书籍就上架学校图书馆供全校学生借阅。在这项活动中，教师要协助学生完成选题、构思、写作、排版、装帧等全流程，并在过程中给予适时的阅读指导和创作建议。这一流程对应的便是“阅读循环”中的“回应”环节。

    除了这场阅读盛会，日常的回应同样需要教师的专业支持。每半月的馆内阅读指导课，教师如何更专业地引导学生从“读完”走向“读懂”？学校图书馆是否可以常态化开展“你读过这本书吗”沙龙活动？这些都需要教师具备扎实的阅读素养和回应能力。新学年，学校计划开展教师阅读指导能力专项培训，并邀请专家进校指导。

    这次读书的过程更像是一场关于教育理念的自我审视，从选书到阅读再到回应，每一个环节都需要学校系统性思考和持续性投入。愿学校图书馆里的每一本书、每一次阅读、每一份回应都能生长出更深远的教育价值。

    （作者单位系浙江省湖州市爱山小学教育集团鹤和小学）