随着职业教育改革持续深化，高职教育正从规模扩张向质量提升转型。课程考核评价作为检验教学成效、引导学生学习的核心环节，其模式是否合理直接关系到人才培养质量。在高职公共基础课程中，数学是培养学生逻辑思维和量化分析能力的核心科目，但长期以来也是学生学习的难点。多数高职学生数学基础薄弱，自主学习韧性不足。传统考核模式下，数学考试往往成为不少学生的学业“拦路虎”，不仅难以有效检验真实学习效果，甚至会打击学生的学习积极性，背离职业教育“以生为本、以用为要”的育人目标。探索适配高职学生特点、兼顾能力考核与兴趣激发的数学考试模式，成为高职数学教学改革亟待破解的命题。

    当前国内高职数学课程考核以闭卷考试和开卷考试两种模式为主，各有优劣，适配不同的教学目标与学生群体。

    闭卷考试是传统主流模式，通常将期末考试成绩按60%的权重计入课程总评，其余40%为平时成绩，包含考勤、作业、课堂表现等。这种模式的优势在于通过及格压力倒逼学生重视课程学习。为了达到合格线，多数学生能够保持课堂注意力，主动跟随教师节奏完成知识点学习，课后认真完成习题，遇到不懂的问题及时请教，在练习中巩固基础。对于数学基础尚可、学习主动性较强的学生，能够有效夯实能力底座。但闭卷考试的弊端也十分突出。标准化试卷的难度往往面向学生平均水平，对于基础薄弱的学生而言，即使付出较多时间学习，也可能难以达到及格要求，极易产生“努力也没用”的挫败感，最终选择放弃。部分学生甚至为了通过考试选择作弊，既违背考核的公平性，也不利于诚信学风建设。

    为了缓解学生的考试焦虑，部分高职院校采用开卷考试模式，通常将考试成绩权重下调至40%，相应提升平时成绩占比，允许学生在考试过程中查阅教材、笔记等资料。这种模式大幅度降低了学生的心理压力，不少原本对数学有畏惧心理的学生愿意主动参与课堂互动，课堂参与度明显提升，一定程度上激发了其学习兴趣，缓解了“谈数学色变”的抵触情绪。但开卷考试也带来新的问题。由于考试压力降低，部分学生课堂上注意力涣散，认为“考试可以翻书，不用认真听也能过”，课后作业依赖AI工具搜索答案，敷衍完成任务，并未真正理解知识点的底层逻辑，也没有形成独立的解题能力。考核过程中，学生往往只关注如何快速找到资料中的答案，忽视了对知识点的内化和数学思维的培养。最终看似考核通过率有所提升，但学生的实际数学能力并未得到有效锻炼，课程学习效果大打折扣。

    针对现有考核模式的痛点，高职数学考试改革应坚持“以生为本、分类引导、能力导向”的原则，既能保证考核的科学性，真实反映学生的学习成效，也能兼顾不同基础学生的学习需求，激发学习主动性。

    调整闭卷考试难度，打造“跳一跳够得着”的考核标准。闭卷考试仍然是检验学生基础知识掌握程度的有效方式，改革的核心在于调整试题难度结构，摒弃以往“重难度、重区分度”的出题思路，转向“重基础、重应用”的考核导向。出题时可将试题难度分为基础题、提升题、拓展题三个层级，其中基础题占比不低于70%，主要考核教材中最核心的公式、定理和基础解题方法，贴合日常教学的例题和作业难度，保证认真听课、完成作业的学生能够轻松拿到基础分；提升题占比20%左右，考查学生对知识点的灵活应用能力，难度略高于日常作业；拓展题占比10%，作为分层考核的补充，面向学有余力的学生设置。这种难度设置既降低了基础薄弱学生的学习压力，让学生能够通过努力达到及格标准，避免“一听就懂、一做就错、一考就挂”的挫败感，也能让基础较好的学生有提升空间，兼顾不同层次学生的学习需求。

    建立多元成绩认定机制，落实因材施教理念。传统“一考定成绩”的模式忽略了学生的差异化发展需求，高职数学考核应建立多元的成绩认定机制，将学生的课外学习成果、竞赛参与情况纳入成绩认定体系，实现“以考促学、以赛促能”。针对参与数学竞赛、数学建模竞赛的学生，可设置对应的成绩转换规则：获得校级竞赛奖项的学生，可在期末卷面成绩基础上增加5—10分；获得市级、国家级竞赛奖项的学生，可获得更高加分，甚至可以申请直接免修免考对应数学课程。这种机制，一方面能够激发学生的竞赛参与热情，让有数学特长的学生充分发挥自身优势，获得正向的学习反馈；另一方面也能发挥竞赛的引导作用，让学生在备赛过程中主动拓展数学知识的应用场景，理解数学在实际专业领域的价值，进而提升整体学习积极性。

    引入智能化工具考核，以适配时代发展需求。在智能化技术快速普及的当下，数学工具软件已经成为职场中解决实际问题的常用手段，高职数学考核应主动适应时代发展趋势，将软件解题能力纳入考核范畴，实现传统知识考核与现代工具应用能力考核的融合。比如，可在闭卷考试中设置10分的软件解题加分题，考试开始后先给学生10分钟时间，允许使用手机、平板等设备的数学解题软件完成对应题目，之后统一收起电子设备，学生继续完成剩余闭卷试题。这一设置既能够降低学生的考试压力，提升及格率，也能引导学生正确认识智能化工具的价值，学会借助工具解决复杂数学问题，符合职业教育“面向职场、培养实用能力”的目标。需要注意的是，软件解题的考核题目应偏向应用类问题，避免设置可以直接搜索到答案的基础题，防止学生直接抄录答案，失去工具考核的意义。

    高职数学考试模式改革不是对传统考核方式的全盘否定，而是在现有基础上进行适配性调整，核心是平衡“考核压力”与“学习兴趣”的关系，既要保证考核能够真实检验学生的学习成效，也要避免过高的压力打击学生的学习积极性。通过难度调整、多元认定、工具融入的多维度改革，能够让数学考核从“筛子”变成“梯子”，帮助不同基础的学生都能在数学学习中获得成就感，真正提升数学能力与逻辑思维水平，为后续的专业学习和职业发展打下坚实基础。

    （作者单位系北京劳动保障职业学院）