一个晴朗的夜晚，辽宁省葫芦岛市实验小学六年级学生赵宇恒站在天文望远镜前，小心翼翼地调整焦距，月球地貌也随之一点点在他眼中清晰起来。看着那些与地球迥异的地貌，一个问题浮现在他心头。“老师，地球上很多地貌是岩石被风化形成的，月球上的地貌是怎么形成的，月球上有没有风？”他向社团辅导教师提问。教师没有急于给出答案，而是递给他一张观测记录表，让他把问题与自己的想法详细写下来。第二天课间，这张记录表被贴到班级“问题墙”上，引来许多学生的围观与讨论。后来，教师针对这个问题开发了项目式学习课程，引导学生在自主研究的过程中寻找解决问题的方法。

    多年来，实验小学从学生真实观察中提出的问题出发设计课程，逐步形成一套覆盖全体学生的“四维联动”科学课程体系。这套课程将科技创新、拓展实践、科学阅读、环境创设四个维度有机串联起来，利用跨学科学习、项目式学习等方式丰富学生的具身体验，激发学生好奇心与探究欲，深受学生喜爱。

    五年级学生张浩性格内向，动手能力偏弱，刚加入机器人社团时连传感器都认不全。社团开展“智能机器人避障”项目，他和小组同学反复调试代码，优化传感器灵敏度，解决机器人卡顿、偏航等问题。一学期后，他掌握了搭建与编程技巧，人也自信开朗，学会了与同伴合作。他在作文里写道：“每一次调试成功都让我感受到科技的神奇，也让我明白，做任何事只要坚持，就一定能有收获。”

    学校的科创课程以项目化学习为主要方式。机器人社团以编程与搭建为核心，融合多学科知识。箭模社团的“火箭发射”项目涉及物理、数学和工程知识。四年级学生李雨桐参加这个项目时，火箭偏离了轨道。她和同学分析出尾翼不对称、重心偏移等原因，经过10多次调试，火箭成功升空。三年级学生王梓涵对生活中的科学现象感兴趣。科学小实验社团从“水的张力”“鸡蛋浮起”等生活现象入手，她主动探究原理，编写报告，并在班级分享。每年校园科技节安排科幻画、小发明、航模展示等活动，学生在玩中学、学中乐，保持对科学的好奇心。

    社团项目之外，科学课堂也延伸到校园外。学校坚持家校社协同育人，通过“请进来、走出去”构建多元拓展实践课程。中国科学院老科学家科普演讲团与学校长期合作。六年级学生刘思琪对航天知识颇有兴趣。一次“航天科技”主题讲座中，老科学家结合“天宫课堂”讲解空间站知识，展示航天模型。刘思琪受到启发，与同学一起组建了“航天探究小组”，开展“模拟空间站”项目，获益良多。

    “走出去”的课堂同样鲜活。学校与市科技馆、兴城果树研究所等单位建立实践基地，常态化开展实践活动。四年级学生张宇轩参加兴城果树研究所的“果树培育”项目。在工作人员指导下，他练习嫁接技巧，记录生长数据，分析环境影响，最后撰写实践报告。在葫芦古镇实践基地，学生通过模拟体验学习航天、消防、地震避险等知识。五年级学生陈诺参加消防演练体验后，制作手抄报、开分享会，向班级同学普及消防常识。学校还参与青少年科学调查体验活动，开设无土栽培课程，通过“云共享”同上“科学第一课”，组织观看“天宫课堂”，科学教育与真实生活、劳动实践、社会责任由此连在一起。

    校外实践拓展了科学教育的场景，校内的阅读和环境同样发挥了课程作用。学校将科学阅读纳入教学环节，精选科普读物和科学家传记并设立阅读专区，依托班级图书角开展分享会、征文和演讲活动。四年级学生李浩然曾对科学阅读没有兴趣，在“科学家故事分享会”上，袁隆平、钱学森等科学家的事迹打动了他，他开始主动阅读传记。读完《袁隆平传》后，他查阅资料、撰写征文，还在演讲比赛中获奖，立志以科学家为榜样。

    校园环境成为“无声的课程”。教学楼二楼的科学教育长廊分设航天、生命科学等主题专区，展示学生科创作品和科普知识。办公区和实验室悬挂科学家画像与名言。班级展板增设“对话栏”和“问题墙”，学生写下对科学家的理解，提出生活中的科学问题，这些问题又成为教学素材。天文社团的学生在指导教师带领下观察天体，灿烂星空滋养着少年的科学梦。学校还投入资金完善校园科技馆、机器人教室、科学实验室等硬件设施，为“处处是课堂”提供条件。

    借由“四维联动”科学课程体系，实验小学逐渐形成独具特色的科学教育路径，让学生的好奇心有了生长的土壤、科学思维与科学精神得到了培育与滋润。未来，学校将继续优化课程结构，整合校内外资源，使科学教育更贴近学生的认知特点，也更贴近时代对创新人才的需要。

    （作者单位分别系辽宁省葫芦岛市实验小学、辽宁省建昌县王宝营子乡小学中心校）